浅谈学生在写作中的畏难因素

刘莲花

[摘要]对于近年来初中升级考试中考生因为英语写作而屡屡失分的现象，原因主要在于学生对于英语写作的重视性不够，写作模式化。再加上学生对于英语语法掌握度不高，词不达意的情况很多，所以这些都是造成学生在写作中的畏难的原因。

[关键词]学生 英语写作 畏难

[中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]1006-5962（2013）05（a）-0101-01

1.英语写作畏难情绪的产生原因

1.1教学过程中对于写作的重视度不高

目前来说，中学英语教学中没有进行专项的写作教学内容设置，学生只会在平时的测试与考试中才能遇到英语写作。一般来说，在教材中，英语写作内容只作为各单元的对话与阅读附属，没有进行重点的设置。在教学过程中，对于这一部分的教学内容也就容易失于粗放，造成学生在课堂中大量时间用于理解知识点，记忆语法知识，对于写作则仅一笔带过。

而在考试中出现的写作题型，出题的方式也相当固化。一般都已经规定好了其写作的情境、内容、体裁、字数等等。由于其已经规定好了范围，教师在进行写作讲解时，也倾向于进行类型归类。这也就造成了学生所受到的写作指导方式单一，内容僵化，以应试为主要目的的写作教学，也难以让学生真正拥有完整的英文写作思维与能力。

另一方面，教材教授上，教师对于写作认识还停留在临时突击上。认为平时的写作训练可有可无，且写作讲解繁难，费时费力不说，还不易看到效果。大部分教师所采取的教学方式还是以到了九年级时进行全面的突击。让学生多背范文，来个写作轰炸，把可能出现的写作类型全部囊括进背诵中去，以此来应对考试。这种方式效果会有，但会直接伤害到学生的写作积极性，让学生把写作这种抒发内心情感与想法的内容，直接与背诵与机械重复挂钩。

1.2学生自身的因素

学生英语基本功上还欠火候，在进行英语写作表达时，句子错误多，容易出现词不达意的情况。如（1）There are many dif-ferent between the twins，对于词性的认识模糊，造成了表达上的错误。（2）My father buy me a book last week，对于时态的掌握不到位，直接导致表述错误。这些例子都说明了学生对于词汇的掌握和语法知识的理解在一定程度上决定了其英语写作能力水平。

但也要看到，学生在这方面的缺陷也是有因可查的。因为目前的英语教学还是重单词、强调语法和句子。乐干搞题海战术。学生大部分时间都在记单词，做练习题目，自然没有多余的时间来进行写作练习，而一到考试时就会碰到的写作，也就直接会造成学生心理上的惧怕。

1.3其它相关因素

在英语写作上，学生从最开始的不会写，到胡拼乱凑，各种句子进行堆叠的盲目写。由于语法不扎实，词汇量少，教学上没有进行正确的引导。让造成学生进步慢，出错多，直接打击其积极性，进而形成学生对于英语写作的是难心理，怕写，不敢写，最终造成拒绝写，交白卷的情况发生。要看到，英语写作是最能全面展示学生英语综合能力的项目，学生的英语表述能力、语言组织能力、思维逻辑能力等等都能在英语写作中体现出来。

2.如何提高学生英语写作能力

2.1教学目标上

在教学中，可以把写作细分在多个教学环节中。英语写作是一项综合反映学生英语水平的内容。在教学中，教师可以在听力环节上进行好词好句点评。在对话环节上，进行英语思维的培养。同时在进行阅读与课文讲解中进行英语写作方法的讲解。

2.2课堂设计上

口语训练中进行写作内容的穿插。语言的发展是从口语走向书面的，那么写作也可以由口语训练进行量的积累。作为书面语的基础，口语训练时，可以让学生进行同义词替换等。还可以通过背诵范文的方式进行积累。写作是一种语言输出，但如果学生脑海中没有几篇范文输入，那又如何做好输出呢。

其次，可以让学生组织自己的语言来进行课文复述。这种方式实际上已经是一种语言的再生成了。与死记硬背的基础积累不同，要想做好口头复述，只能在充分理解课文的基础上进行，这是一种对知识的高度提炼与概括。教师可以在这一环节进行重点点评，以了解到学生的掌握程度，并及时纠错。

第三，教师应全力调动起课堂气氛，让学生在轻松幽默的氛围中进行英语的学习。根据不同的课文主题进行对话的编写。让学生利用教材中的词汇与语法知识进行内容的编写。可以把口语对话编写成一段小短文，这其中所涉及到的时态变化、人称改变等都可以让学生得到写作训练的机会。

2.3合理安排写作训练时间

在进行牛津英语8A Unitl Friends“Reading”部分时，教师应合理安排时间让学生进行写作。首先明确主题：介绍朋友。教师可以通过进行情境设计，可以播放“I sent a letter to my friend”作为背景音乐，然后要求带领学生回忆友情，再把其中涉及到的单词与句子进行归纳整理。然后引导学生进行翻译，完成初步积累后，再引入教材中的内容进行回答：“Why does the writer say Betty iS generous？”，“What does Max look like？What is hisspecial quality？”让学生明确写作的主旨与中心思想。接下来，让学生把个人所要描述的朋友外貌、性格进行特征归纳。然后再来想，怎么写，如何写，写什么，列好题纲后，即可以让学生自行写作。教师则可以随堂点评，也可以结合收卷后进行书面点评。

3.结语

英语写作是中学教育中不可或缺的一环，英语教师要与时俱进，看到写作能力对于提高学生整个英语学习水平的重要性。从而在教学中，以人为本，因材施教。改变过于僵化的应试教学力法，让英语文化影响力发挥出来，吸引学生，让学生主动学习。营造良好的学习氛围，引导学生在课堂中由浅入深、循序渐进地应用英语。通过听、说、读、写四个方面的相互渗透，丰富教学手段，提高教学效率，来达到不知不觉提高学生英语写作水平的目的。