论学前儿童语言交往能力的培养策略

王丽君，鲁 哲

(烟台职业学院，山东 烟台264670)

幼儿的成长过程也是一个语言习得的过程，而语言基本的作用就是交流，所以培养幼儿的语言交往能力，在幼儿教育中有着重要的地位和作用。幼儿通过语言交往来实现情感沟通、信息传递、经验分享的行为，在交往中更好地学习知识，相互启迪，发展语言表达能力、思维能力及人际交往能力，因此说幼儿的语言交往能力对幼儿是十分重要的。

一、幼儿语言交往能力的学习现状

目前的幼儿语言培养，许多方面的开掘并不完善，存在着漏洞和缺陷，最为常见的就是幼儿语言交往的不足。在上课中，笔者发现有个叫小明的小朋友很多时候不喜欢讲，只是喜欢用手势进行示意，不习惯用语言表达。在活动课中很多幼儿都争相和老师交流自己的看法，唯有小明，即使老师一再地要求他和别的小朋友交流，他依然我行我素，让笔者深感无奈。

还有个叫小芳的小朋友只喜欢和老师交流，上课的时候有什么发现不喜欢当众说，总是让老师过来，趴在老师耳边说悄悄话。笔者还见过几个幼儿更喜欢听而不喜欢讲，虽然是在听，但也不是非常认真地听，这些观察表明，一些幼儿缺乏使用语言这个工具进行交流的良好习惯以及能力，因此需要加强幼儿语言交往的教育。

从教师方面看，幼儿的语言交往能力培养并没有受到充分的重视。笔者发现，教师在很多情况下目光并不是集中在幼儿身上，而是集中在如何讲课和组织课堂上，认为只要维持好秩序，让幼儿们相安无事就好了。如一次公开课上，笔者见到老师们显然是急着完成课堂任务，课堂上有个叫小杰的小朋友提出问题，但是老师显然是缺少准备，也没有耐心，急急忙忙地表明了自己的观点，进入了下一个环节，让小杰没有机会交流。这样的教学，势必对幼儿参与交流的欲望产生消极的影响。

笔者还发现，有的老师对幼儿提出的问题回答得非常的笼统和枯燥，有的幼儿园老师只是专注上网，对幼儿的问题漠不关心，爱搭理不搭理，这样让幼儿无法有欲望来回应老师，也就没有交流和对话的可能，导致幼儿不喜欢讲或不懂得讲，从而影响表达的效果。很多教师认为儿童语言交往能力仅仅局限在语言的交流，只是单纯地注重语言表达，忽视那种交往性的互动。像笔者见到的，在教学或者课堂中，教师总是生硬地发问，让儿童来回答问题，虽然教师的本意是要引导儿童进行对话，但实际并没有贴向儿童的思维和实际，让他们感觉语言交往反而成了一种负担，影响了交流的兴致和交流的效果。

二、加强幼儿语言交往能力的重要性

语言对于幼儿来说具有以下的几种功能:第一是工具功能，这个可以帮助幼儿在交往中获得所需要的东西;第二是调节功能，是指幼儿用语言去控制别人行为的功能;第三是相互作用功能，幼儿可以借助这个功能和周围的人进行交往;第四便是个人的表达功能，幼儿藉此可以表达自己的独特性;第五是启发功能，是指幼儿用自己的语言来对周围世界进行探索，了解是什么和为什么;第六是想象功能，幼儿凭借这个来创造自己的世界;第七是表现功能，幼儿通过这个来向别人传达一些相关的信息。这几种功能幼儿在确立和参与早期世界认识的建构中都有重要的意义。“加强幼儿语言交往能力的目的就是要拓展以上几种主要的功能，可以说研究幼儿语言的交往能力是有重要意义的。”［1］

通过幼儿的语言交往活动可以更好地培养幼儿的自信心。在现实生活中笔者发现一个小朋友非常活跃，但是一旦见到了生人，就躲在爸爸妈妈后面，似乎走到众人面前就会产生某种的紧张感，甚至是呆若木鸡。这是因为幼儿语言交往的能力不足，没有言说交往的信心，而通过积极的语言和交往引导，如给予更多的鼓励和肯定，能够改变这些现状，从而让幼儿可以逐渐变得活泼和健谈，随时随地地表现出自信、振奋的精神，并且把这种精神潜移默化到日常行为中去。

提升幼儿的语言交往能力可以更好地培养儿童的兴趣和爱好。很多幼儿因为语言交往能力的不足而落入孤独，也就容易产生各种孤僻和极端的心理，导致各种的问题。提升幼儿的语言交往能力能够让幼儿通过语言交往来发现生活中的各种乐趣，更能够积极地探索世界的各种新奇，拓宽生活的面向，更好地发展自己和丰富自己。

提升幼儿的语言交往能力可以更好地培养儿童关注群体和关注社会的观念意识。提升幼儿的语言交往能力会让幼儿能够融入入到群体之中，而语言交往能力比较强的幼儿往往会对关注起周围发生的一切事情，包括幼儿园、班内新近出现的各种现象甚至也会对一些社会生活中的问题产生兴趣，学会与别人打交道，走出自我，关心社会，做生活的有心人，也就是一定程度上发展了幼儿对社会的认知能力，为更好地认识社会打下基础。

三、加强幼儿语言学习的各种方式

首先，教师要积极提供可能的交流氛围，树立自身作为一个愿意交流和善于交流的形象。只有教师积极地重视了语言交流，通过自己的专注和情绪饱满的交流才能使得幼儿从心底里产生交流的愿望，才会让幼儿感觉到自己的交流有一个和蔼的倾听者，才愿意分享自己的意愿和想法，并在潜移默化之中完成语言交往。

其次，还要积极地进行有针对性的引导，以实现语言交流。语言的交往不应该成为一种师生间的负担，不能只是为了完成课堂任务的行为，而要针对儿童感兴趣的现象或者是活动来展开具体的和有针对性的引导。儿童的语言交流就像是一把锁，长时间不开启就会锈迹斑斑，但是一旦开启了就会走入智慧之门。儿童的语言交流的欲望是需要开掘和激发的，只要有了一次成功的实践感受或者欣喜，他们就会就会自己探索发现的问题。只有引发幼儿进一步思考与交流潜质，有话可说，这才是语言交往的意义所在。

第三，要给儿童以充分思考和积极表达的机会。教师需要保证每个孩子都能够参与交流，集中交流和自由交流相互结合，让儿童可以面对各种形式的交流场所，既能够有着共同的经验分享还能够引发彼此之间的讨论，这样就保证了既面向全体又关注个别，使每个幼儿都有思考、表达与交流的机会。

最后，还要注意丰富交流的方式。一般意义上的交流是语言交流，但是在语言交往之中不仅有口头语言，还有体态语等。教师不应该完全地强制强调使用语言交往，各种形式的非语言交往也是可以接受的，像常见的眼神、动作、作品等。只要儿童利用各种方式表现了情感，起到了沟通的作用就可。交流的目的就是重在自然而然的渗透，重在人格的养成和氛围的感受，只有有感而发并唤醒了交流的需要了，才能够让幼儿与同伴的交流在自然、轻松、愉悦的氛围中进行，逐步使幼儿喜欢交流，进而善于交流，促使幼儿获得更好的发展。

［1］张瑞英.0 －3 岁幼儿语言交往能力调查研究［J］. 上海教育科研，1995，(8).