“两个课堂”并重——谈习作教学的有效策略

福建省漳州市第二实验小学 张贤容

1 留心生活，开展活动，捕捉素材

叶圣陶先生曾说过，“生活犹如源泉，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼泼地昼夜不息。”我们的孩子生活在一个幸福的年代里，他们有思想，有个性，生活快乐而又充实。节假日里，爸爸妈妈带他们外出游玩；周末，和爷爷奶奶聚会；平时，上街逛商场购物，和朋友家的孩子狂欢……可是，当我们要求写一件简单的快乐的难忘的事情时，他们为什么觉得还是有点难呢？很多孩子就会瞎编，公交车上让座啦，为陌生人指路啦……也许，我们会觉得不理解，冷静下来一想，是我们的孩子把生活和写作割裂开来，他们经历过的事，就像过眼云烟，没有在他们的脑海当中储备下来，等到提笔时，“无米下锅”，只好绞尽脑汁，随意编写。为此，我们该如何指导呢？

1.1 指导学生写好日记

写日记是训练写作的方法之一，也是积累写作素材的主要形式。为了防止学生为日记而日记，导致把日记变成记流水账，于是，我向学生公开了老师的日记，他们没想到，老师的日记里居然有这么多的秘密，学生兴趣高涨，我顺水推舟，教给他们日记的方法：①观察日记：如：游玩闽南花都，你要注意观察，记录你看到的奇形怪状的植物花卉等；②记事日记：周末，妈妈带你上豪客来吃牛排，满足了你的口福，你度过了一个愉快的夜晚……③心情日记：如：今天，在学校和同学闹了情绪，眼镜腿摔断了，心情糟透了……在老师的点拨下，学生豁然开朗，原来我的日记真的有太多的内容可以写，可以写得很精彩而不是索然无味的。当然，为了保证学生日记的质量，教师应当及时对学生的日记进行跟踪，每周腾出时间和学生一起赏析，先挑选有普遍性优点的日记让学生进行范读并及时表扬，以调动他们的积极性。不管是题材选得好还是词语运用恰当的，即使某位差生在日记中有精彩片段的，我都会拿出来读给全班同学听，并给予点评。这样，被读的学生受到鼓舞，听到的同学也羡慕地奋起追赶。如此日记赏析，既是提高学生作文水平的有效方法，又带给大家一次美的享受。教师的点评，能给全体学生一个明确的方向，不知不觉中，写作的技巧已悄悄地渗透给每位学生了。当然，不间断的鼓励肯定，保证学生日记的热情不会冷却下来。日记是一种有效的练笔形式，长期训练，学生落笔娴熟，积累丰富，脑海中储备了足够的材料，等到习作的题目要求一出现，这些日记里的材料就会像电影中的片段，一幕幕闪现在他们的脑海里，任其取用。

1.2 开展丰富多彩的活动

《语文课程标准》明确提出：写作教学应贴近学生实际。引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。的确，哪里有生活，哪里就有语文。我们很欣慰，学校的社团形式花样繁多：乐团、合唱团、书法、美术、文学社……这些是孩子们的第二课堂，他们参与面很广，学生在这些丰富多彩的活动体验中，不仅发展了兴趣，锻炼了自己，培养了能力，也积累了新鲜的习作素材。只要有收获就会有感悟，有体验就会写得真实感人。因为是亲身经历过的，写起来就不怕言之无物，文章的内容自然就充实了。记得印象特别深刻的是课间10分钟，我们班的学生迷上了一种游戏叫“斗鸡脚”，就是用手抓住一条腿，另一条腿在地上跳，互相碰撞，看谁的那一条腿先落地，谁就输了。起先，我也以为这种游戏有一定的危险性，极力制止，但不奏效，学生兴致极高，于是，我有意识地引导他们注意观察，同时，把场面描述下来。学生感觉得心应手，描写趣味横生，他们这样写道：我见大家都在玩“斗鸡脚”，我也情不自禁加入了。我的第一个对手就是子腾，子腾见到我，犹如猛虎下山般向我冲来，我敏捷地闪开了，结果，他差点和墙壁“来了个亲密接吻”。没料到，子腾返身攻击我，可一转头就被我的绝招——“泰山压顶”给压了下去，就这样，我依着个儿高，连环进攻，没给他喘气儿的机会，直到上课铃声响了，我们才恋恋不舍地走进教室。

可以说，生活这个大舞台是习作的“根”，生活的范围有多宽广，习作的“根”就有多茂盛。

2 挖掘文本，找出支点，扎实训练

阅读教学与习作教学是相辅相成、相得益彰的。教材的习作虽然按单元主题编排，但不一定等到每单元的课文都学完了，才开始习作教学。在阅读教学中，教师除了完成既定的阅读教学目标外，还应该注意挖掘文本中可以为习作服务的训练支点，有效地带领学生扎实训练，不断让他们感悟习作技巧并内化为自己的东西。文本中，可以拿来训练的“支点”很多：如语言句式的锤炼，修辞的运用，详略的安排，细节的描写，首尾如何照应，篇章的结构等等。下面略举几例我在这方面的做法：

2.1 抓住优美句式，反复诵读，模仿写话

如《山中访友》第四自然段：这山中的一切，哪个不是我的朋友？我热切地跟他们打招呼：你好，清凉的山泉！你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？你好，汩汩的溪流！你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？你好，飞流的瀑布！你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势……喂，淘气的云雀，叽叽喳喳地在谈些什么呢？我猜你们津津乐道的，是飞行中看到的好风景。这段话句式整齐优美，拟人手法的运用淋漓尽致地写出了作者对山中一切的熟悉与热爱之情。教学中，我让学生反复品读，体会写法，感受作者的心情，同时，我创设情境：假如你此时正在游览某个熟悉的风景区，你一定能模仿课文写一段话。我相信，这种直观的指导，一定能使学生笔下生风。要知道，语言表达不流畅、不生动，一直是学生习作的绊脚石，阅读教学中，如果能紧抓这种训练的机会，对学生语言的锤炼会有很大的帮助。久而久之，学生的语言表达能力增强了。

2.2 放大文本特点，反复揣摩，学以致用

新课程不但文质兼美，文本的写作特色也十分突出，因而，阅读教学应该有意识地放大每一篇文本的写作特色，让学生用心体会，逐渐运用到自己的习作中。如，四年级上册描写动物一组，丰子恺先生的《白鹅》，俄国作家叶诺索夫的《白公鹅》，两篇文章取材相同，结构都先总后分，反语都幽默诙谐，但表达的侧重点有差别。在引导写动物的文章时，无论在内容的表现方面，还是语言的风格上，都是很好的典范。又如《去年的树》，通篇对话的形式，线索清晰，语言简洁。阅读如此童话故事学生很容易从中习得方法。又如，学习《小木偶的故事》，小木偶拥有了人类所有的表情后，它又会有怎样的奇遇呢？《跨越海峡的生命桥》一文，假如小钱和台湾青年见面的话，他们会说些什么呢？……这些都是引导学生续写练笔，培养想象能力的好机会。又如，学习《黄鹤楼送孟浩然之广陵》此类的送别诗，可以让学生试着改写，充分感受情景交融的写作手法。当然，学生习作水平的提高不是一朝一夕练就的，它需要教师精心设计，逐步练习，使学生得法于课内，得益于课外。

尽管学生习作水平的提高是多方面的，但多年的经验告诉我，充分发挥生活大课堂和阅读教学这个小课堂，开拓渠道，提供习作之泉源，依标托本，扎实有效之练笔，是培养学生习作能力最根本的策略。