研究式教学的作用及应处理好的关系

谢素艳

（大连社会主义学院，辽宁大连116013）

一

党的十八大报告指出：“要抓好思想理论建设这个根本，学习马克思列宁主义、毛泽东思想、中国特色社会主义理论体系，深入学习实践科学发展观，推进学习型政党组织创建，教育引导党员、干部矢志不渝为中国特色社会主义共同理想而奋斗。”为此必须搞好干部教育。研究式教学是适应干部教育的好形式。所谓研究式教育，是指学员在比较广泛教育资源的背景下所开展的自主、开放、深究式的学习活动，它的目的在于从转变学员的学习方法入手，强调一种主动探究和实践的精神，体现了理论联系实际的马克思主义学风[1]。推行研究性和研讨式教学，是深化社会主义学院教学改革，提高社会主义学院教育培训质量的突破口。

研究式教学是由社会主义学院教育的特殊性所决定的。社会主义学院教育既有一般教育的共性，也有自己的特殊性，这个特殊性主要表现在教育的对象和培养的目标上。社会主义学院教育的对象是既有一定文化水平又有一定实际工作经验的各级党外领导干部，他们有鲜活的实践经验，有丰富的理论知识，有一定分析问题和解决问题的能力，不同于一般院校那些接受基础教育的学生。社会主义学院教育的培养目标主要是提高能力，即提高学员理论联系实际、分析解决社会实践中的热点、难点问题的能力，不像基础教育那样完全以传授知识为主[2]。这些特殊性要求社会主义学院教学方式方法必须与之相适应。研究式教学恰恰符合和满足了这些要求，给学员们主动探求知识、理论联系实际搭建了一个平台。

研究式教学的研究课题一般取自于政治、经济和社会生活中有意义的、较为复杂的现实问题或理论上的热点、难点问题，需要多学科的理论为基础，运用科学的研究方法来分析问题和解决问题。这个过程不仅是学员新旧知识的整合与融会贯通的过程，也是学员掌握的理论知识向实际问题转移过渡和结合的过程。

二

要把研究式教学贯彻到社会主义学院教学的每一个环节，不仅需要教师和学员们的共同努力，而且需要教学管理人员的支持。因此，社会主义学院研究式教学必须正确处理好“教”、“学”和“管”三者之间的关系。

一是面对综合性问题，处理好教与学的关系。社会主义学院研究式教学要求教师要研究式地教，学员要研究式地学。教师是承担教学的主导力量，学员是教学的主体。研究式教学方式对教师的业务素质、知识结构、教育理念等方面提出了新的要求。首先，教师应从提高业务素质、改善知识结构、更新教育理念等方面入手，主动适应研究式教学的要求。因为在传统的教学中，教师所讲述的内容不会超出自身的业务领域，学员也只能在学习内容领域内提出一些问题，这样就束缚了学员们创造性的发挥。在研究式教学过程中，教师面对的往往是依靠本学科的知识难以解决的综合性问题，这就要求教师首先要尽可能地扩展知识，具备多学科、丰富渊博的知识。只有这样，才能更好地为学员设计出高质量的研究课题，更有效地引导学员去探求知识，充分发挥学员学习的积极性、主动性和创造性，使理论学习和实际工作紧密结合起来，提高学员们解决实际问题的能力。另外，教师还要提高自己的认知水平，力争在方法论上给学员以指导，使学员在学习过程中少走弯路。其次，教师要开展有针对性的社会调查，对所研究的理论课题中涉及的实际情况有较透彻的了解。特别是市级社会主义学院，教师一定要掌握市里各行业改革、发展、稳定的热点、难点问题，并对这些问题进行理论联系实际的研究。只有这样，研究式教学才会具有针对性、实践性，才能真正做到理论联系实际，才能不断推动研究式教学向纵深发展。第三，做好前期科研。研究式教学要求教员不仅要会教，而且教得要有深度，要有针对性、可操作性和启迪性，要以科研成果为基础。社会主义学院的主要任务是培养和培训各级党外领导干部，这些领导干部一般都来自工作第一线，有丰富的实践经验和对现实的认识与思考。他们带着许多实践中遇到的问题来学习，他们关注的是实践中的热点、难点问题，并迫切希望通过学习找到解决问题的途径，或者提高思想认识水平，拓宽视野。因此，教员要深入实践，广泛进行调查研究，把研究成果和研究进展、研究方法带进课堂，通过与学员讨论、交流，找到相关问题的解决办法，或者达成共识，使学员受到某种启迪，并在教学中深化研究成果。通过结构化小组讨论等方式，教员与学员进行充分的研讨交流，从而放大和深化自己的研究成果，做到教学科研一体化，提高教学的科研含量。[1]

二是面对课题研究问题，处理好教与学的关系。课题研究是针对理论与实际工作的热点、难点问题，教师选择确定研究课题，指导学员以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性的学习过程。课题性研究是研究式教学的典型方式，最能体现出研究式教学的本质特征。教师能否指导或帮助学员选择好课题，是研究式教学能否取得成功的重要环节。在开展研究式教学过程中，整个教学流程是在教师的指导下，帮助学员确定研究课题——查阅资料——设计方案——社会调查——专家咨询——论文写作——研讨交流——教师评估等环节。在课题研究和问题解决过程中，学员一方面不断收集和构建解决问题所需要的知识，使学员的学习能力得到锻炼和提高；另一方面又激活了学员们已有的相关知识，并综合运用，形成解决问题的思路，提高了学员们的综合分析能力。同时，这一过程还可以帮助学员深化对知识的理解，在知识与经验之间建立更为丰富的联系，形成完整的、融会贯通的知识结构，提高解决实际问题的能力，使社会主义学院教育目标得以实现。[3]

三是面对研讨组织问题，处理好教与学的关系。社会主义学院研究式教学过程中，研讨是一个必不可少的重要环节，也是实现教学相长的重要途径。学员们通过研讨和解释，既能使个体的理解更加丰富和全面，又可以使知识达到必要的一致性，从而形成共享的、更高级的理解。目前，大多数研讨课还不能尽如人意。除了学员们主动参与意识不够外，更重要的是教师教学经验不足，驾驭课堂能力不强。研讨课较之传统的讲授课更需要教师的投入，研讨课教师的作用就是组织、引导、控制局面。教师在研讨课之前必须充分准备，预测可能出现的一切情况。指导老师要首先设计出能够引起学员共鸣的初始问题和能将研讨一步步引向深入的后续问题，在讨论中适时提出，引导学员和指导老师围绕主题形成思想交锋，碰撞出火花，使认识不断升华。只有这样，才能保证研讨课的效果。

四是面对教学组织问题，处理好教与管的关系。研究式教学的管理和组织工作较之传授式教学要复杂得多，无论是开展课题研究或组织有效性的研讨，还是开展学员论坛等，都需要严密的教学组织工作做保证，否则就会影响教学效果，甚至会使研究式教学流于形式。教学管理如何主动适应研究式教学的需要，应从教学计划的制定、教学组织的实施与教学过程的管理，到教学质量的评估、学员学习质量的考核等方面作出相应的调整。另外，社会主义学院应从实际出发，充分利用本校图书馆、计算机网络等现有教育资源。同时，要积极争取社会各界的支持，开发和利用当地教育资源，包括高等院校、科研院所，给研究式教学的实施创造一个良好的外部环境。

研究式教学是一项复杂的系统工程，除了解决和理顺好教、学、管的关系，还要解决好传统教学与研究式教学的关系。传统教学与研究式教学不是矛盾的，是相辅相成的关系，两种教学模式对于社会主义学院教学都是必不可少的。一般而言，对于基础理论性、知识性较强的教学内容，采用传统教学模式具有较好的教学效果；对于开拓视野、培养战略思维及研讨重大现实问题，采用研究式教学则会收到较好效果；对于层次较高的班次和学历较高的学员，研究式教学应多一些，反之，传统教学应多一些。开展研究式教学不是否定或抛弃传统教学，而是应根据班次和教学内容的不同来处理好两者之间的关系。[4]两种教学方式各有长处和不足，两种方法交替使用，相互弥补，就会提升教育培训质量，达到教学目的。

研究式教学是社会主义学院教育培训与时俱进的必然选择，也是社会主义学院教育培训顺应形势、深化改革的需要。研究式教学提倡各种活泼、有效、灵活的教学方式方法，鼓励教师在教学方法上进行大胆创新与实践，针对不同班次、不同教学内容，而采取相适应的教学方法，使之成为新时代发展背景下社会主义学院的一种新型教育培训模式。

[1]赵崇义.研究式教学是构建党校教学科研一体化长效机制的关键[J].宁夏党校学报，2006，（1）.

[2]征国忠.党校干部教育培训研究式教学初探[J].贵阳市委党校学报，2007，（1）.

[3]赵咏梅.浅谈研究式教学在党校的运用[J].福州党校学报，2009，（5）.

[4]陈源.党校开展研究式教学的若干思考[J].网络财富，2010，（9）.