北阿尔伯塔理工学院ESL听力课堂教学活动特色与借鉴

卢伟萍

(河池学院 外国语学院，广西 宜州 546300)

一、引言

听力是一种输入型技能，它不仅有助于语言学习者内化语言知识，而且还有助于“说读写”三项技能的发展。然而，长期以来，桂西北地区大学英语听力课堂教学未能得到应有的重视，教学以“教师为中心”，教学形式单一，教师把听力课当成是语言知识讲解课，很少在开始听力理解之前为学生导入相关的背景知识、借助教学图片或呈现生动的画面，更没有精心设计、组织和开展教学活动，师生之间、学生之间缺乏互动，学生只是被动地听录音，然后做练习题，很难感受到学习和应用语言的乐趣，结果导致学生做题的能力提高了而语言的应用能力反而下降了。

笔者曾于2009年3月至8月在加拿大北阿尔伯塔理工学院访学，该学院的ESL听力课堂教学灵活地运用多种教学理论，构建学生的听力认知模式，使课堂教学活动精彩纷呈、富有特色，有效地培养了学生的听力，快速提高了学生的听力水平。该学院的听力课堂教学特色对于我国桂西北地区大学英语听力教学具有启示和借鉴意义。为此，笔者拟在本文中借鉴该院的ESL听力课堂教学活动特色，从中探索出适合于桂西北地区大学英语听力课堂教学的模式和方法，以促进和提高本地区的大学英语听力课堂教学的效果。

二、北阿尔伯塔理工学院ESL课堂听力教学活动特色

加拿大北阿尔伯塔理工学院是加拿大著名的ESL(English as a Second Language)培训机构之一。该学院的教师队伍素质高，教学理念和教学模式先进。笔者有幸在该学院接受TESL项目培训，观摩了其生动活泼、富有特色的ESL听力课堂教学活动。北阿尔伯塔理工学院ESL听力课堂教学活动的特色主要体现在以下几个方面:

(一)兼顾听力内容的趣味性和挑战性

ESL老师遵循克拉申的信息输入量“i+1”原则，结合学生的实际情况，从学生喜闻乐见的新人新事中精心挑选适当的听力教学材料，以适合学生的认知和听力理解能力，吸引学生的注意力，激发学生对所听的内容产生兴趣，帮助学生树立信心，然后以此为突破口，引入有挑战性的题材和内容，并且将“听”与“说”有机地结合起来，使学生真正地融入到听力理解练习和语言交际活动之中，从而感悟语言的独特魅力，并达到理解和丰富语言知识、锻炼应用语言的技能和提高文化素养的目的。

(二)小班形式授课，热身活动形式多样

以小班形式授课并灵活采用多种形式的热身活动开始课堂教学。每班的学生人数不到20人，并分为多个小组，老师在每次上课之前先把各小组成员编排好。为了营造愉悦的课堂氛围，ESL老师在教学的第一环节就精心设计多种形式的热身活动，使学生对即将授课内容做好心理和情绪方面的准备。通常采用的热身活动有:Make Reports，Getting to Know One Another，Song Cloze，Noticing，What Motivates You，Roll the Die，Biographical Bingo，What’s Your Favorite等等。每当老师上到不同的内容，就灵活选用不同的热身活动导入。例如所上的听力内容与爱情主题相关时，老师便用“Song Cloze”活动把学生引入课堂，实施过程有条不紊，层层深入，具体步骤为:1)精选一首经典的爱情歌曲Sealed With A Kiss。2)把全班学生分成4人或者5人一组，为学生提供一些与歌曲相关的背景知识、曲调、歌词及大意、演唱者或乐队等。2)呈现作业内容。3)指导学生先浏览作业内容然后再播放音乐一遍。4)第二遍播放音乐，要求学生一边听一边完成作业。5)完成作业的小组学生高呼“Bingo”，然后老师把各小组完成作业的先后顺序记录在案。6)学生交换作业，老师讲解，学生根据老师提供的答案互相批改作业。7)老师进行核查，抽出做得又快又好的前三个小组的同学给予奖励。8)欣赏音乐并鼓励学生伴随音乐一起唱歌跳舞，此时，学生们都感到从未见过的兴奋和喜悦，课堂气氛十分活跃，老师在学生意犹未尽之时导入相关的课文听力内容。

(三)听前活动设计独具匠心

ESL老师非常灵活地运用多种教学理论指导听力教学，将活动贯穿于整个教学过程，就连听前活动的设计也是十分巧妙。在学生倾听听力材料之前，老师精心为他们搭建听力理解的支架，采用新颖独特的方式为学生提供语言材料，例如把与听力文章相关的词汇、短语、疑难点或句子放到不同颜色和形状的魔盒中，当老师逐个点击它们时就能听到清晰而准确的语音，并呈现鲜活的画面，以加深学生记忆新词和短语的印象，另外还为学生精心策划和设计语篇场景，提供相关的背景知识，准备好相关的精美图片和文字材料以辅助听力教学。

(四)注重培养和训练听力技能

美国认知心理学家奥苏伯尔认为，只有把新知识和原有知识联系起来，将新知识纳入原有知识结构中才是一种有意义的学习。为此，ESL老师常常引导学生以自身的知识和学习经验分析和处理听力材料的各种信息，正确掌握听力的方法和技巧。在听力练习的过程中，首先引导学生获取有关人物、事件的主要信息，然后再对细节进行推测，切实做到“泛听”与“精听”相结合。听完听力材料之后，对于基础较为薄弱的学生，老师帮助他们分析说话者表达的语气和方式，鼓励他们认真模仿，然后过度到用自己的语言对所听到的内容进行简要的概括，对于基础较为扎实的学生，老师则组织他们进行角色表演，展开讨论或辩论比赛等，把索然无味的听力课堂变得生动有趣。

(五)听中活动形式多样

根据美国心理发展学家霍华德·加德纳(H0ward Garder)的多元智能理论，每位学生均有其智能优势，为此，ESL老师详细了解学生的个体差异，充分利用学生的智能优势，把相同兴趣和爱好的学生分在同一小组，然后根据学生的不同特点精心设计多种形式的听力教学活动，使听力课堂生动活泼，趣味无穷，每位学生积极参与，在活动中完全沉浸于语言情景，因而容易感受和理解所听的内容。在通常情况下，老师利用三分之一的时间讲课，将三分之二的时间让学生进行听力理解练习和开展语言交际活动。通过大量的语言实践活动，学生能很快地理解和掌握所学的词汇，短语及语言表达模式。听中活动常见的形式有:Situational Dialogue，Article Discussion，English and Chinese Iceberg，DVD Watching，Debate，Information Gap，Drama等。同时也根据教学内容和学生特点的不同采用不同的合作学习形式，如教学内容为:Situational Dialogue，Information Gap，Idioms Learning采用2人结对子，对于教学内容是Drama或Debate就采用3至4人合作学习小组，而对于教学内容是DVD Watching或Article Discussion，则采用多人合作学习小组。此外，ESL老师划分学习小组的方法非常灵活，可以让学生自由组合，也可以让学生先抽签再组合，还可以由老师为学生分组，或按照学生学号的顺序分组，或将外向性格的学生与内向性格的学生搭配，或将语言能力较好的学生与语言能力较差的学生搭配，从而形成多个互助学习小组。并在每个学习小组内进行合理的分工，使每位学生在小组活动中发挥自己的特长，教师在小组活动过程中加以监督、指导和鼓励，使每一个学生都能在教学活动中大胆地训练自己的听说能力。同时，教师还要求各组成员互换角色，承担和体验不同的学习任务。通过开展各种形式的教学活动，既锻炼了学生的听说能力又促进了同学之间的交流与协作，增强了团队精神与合作意识。对学生而言，每次教学活动都是一种有趣的经历和愉悦的享受，因而学生的听说能力得到了快速提高。

(六)听后活动成效显著

根据维果茨基的最近发展区理论，学生在同学或老师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和互相协作就能够顺利地完成学习任务。ESL教师为了加强学生的课后合作听力训练，促进和提高学生的英语听说能力和水平，经常组织学生开展如Listen to English Broadcasts，Home Reading and Retell，Communicative Homework，Feedback，Review Squares，Watch English TV Program，Young Reporter Interview等课后活动，对每一项听后活动都做好精心设计并落到实处。以Listen to English Broadcasts为例，教师先逐个了解学生英语听力的基本情况，建立学生个人听力档案，根据学生听力水平把学生分成不同等级的学习小组，提供难易适中相关英语广播的听力材料让学生进行练习，使每位学生都看到自己的进步，从而树立英语听力学习的信心。此外，还为学生搭建网络互动平台，将“课内听说”延伸到“课外听说”，通过网络平台，教师可以布置和批改学生的课后作业，提供在线咨询以及教学成果评价等以引导和促进学生通过网络平台进行学习。

三、对我国桂西北地区大学英语听力教学的启示与借鉴

加拿大北阿尔伯塔理工学院ESL听力课堂教学灵活地运用多种教学理论，构建学生的听力认知模式，使课堂教学活动精彩纷呈、富有特色，有效地培养了学生的听力，快速提高了学生的听力水平。借鉴该学院的听力课堂教学特色及经验对于提高我国桂西北地区大学英语听力教学水平无疑是大有益处的，同时也可以在借鉴中探索出适合于桂西北地区大学英语听力课堂教学的模式和方法，从而促进和提高大学英语听力的课堂教学效果。

(一)造就优秀外语人才的关键在于培养高素质的大学英语教师

教学的关键在教师，因而应鼓励大学英语教师树立终身学习的思想，不断扩充专业知识和语言文化素养，以提高他们的研究能力、业务水平和教学技能，同时也建议学校和上级主管部门多加联系和协商，争取得到更多经费方面的支持，并设立教师培训专项资金轮流派送英语教师到国外(主要是英语国家)名校进修深造，系统地学习国外先进的外语教学理论、教学模式和教学方法，参加课程观摩和学术交流活动，收集与语言教学和研究相关的资料，接受英语教学技能与实践的训练，体验英语国家教师在英语教学上的新理念和新教法，以拓展大学英语教师的教学与研究思路。此外，还可以请教学经验丰富的外教名师指导青年教师的课堂教学，以提高大学英语教师的英语教学水平。

(二)倡导教学“以学生为中心”

大学英语是高校除英语专业外所有专业学生都要开设的课程，就桂西北地区的高校而言，学生多，授课教师相对较少。为了解决这一问题，大多采用大班授课方式，这对于教师了解学生掌握学科知识以及开展教学活动十分不利，尤其是听力课堂教学变成了“以教师为中心”。而成功的教学是从学生的实际情况出发，了解学生的兴趣爱好，尊重学生的智能差异，注重学生的个性化发展，努力为学生创造和提供个性发展的机会，即:“以学生为中心”，运用多元的教学模式，制定多元化的教学目标，采用不同的教学内容和形式，运用不同的教学手段、教学策略和教学方法进行教学，根据学生的智能状况和知识水平设计多种形式的教学活动，既要向学生传授语言知识又要注重培养学生的听力和应用语言的技能。鼓励学生采用多种合作学习形式，如课内合作学习与课外合作学习相结合，以拓展学生合作的空间，从而能够多维度地煅炼学生的听力水平和语言应用能力。

(三)培养学生良好的听力理解能力和跨文化交际能力

众所周知，良好的听力理解能力和跨文化交际能力是一切成功交际的关键。为此，作为大学英语教师应通过多种途径和方法培养学生的听力理解能力和跨文化交际能力。由于受地域，环境、教学条件、教学设施等多方面因素的影响，桂西北地区的大学生的听力理解能力和跨文化交际能力与发达地区学生相比还有一定的差距。因此，教师在英语教学中为学生精心设计、组织和开展教学活动的同时，还应鼓励学生充分利用一切机会与外教或国外人士进行英语交流，坚持收听英语广播、收看英文电视、电影、录像、参加角色扮演、短剧表演、戏剧表演比赛、英语演讲比赛、英语角、英语晚会、英语小记者采访活动，等等。使学生的听力理解能力和跨文化交际能力都得到相应的提高。

(四)引导学生熟练掌握听力策略

有效听力策略是听力制胜的法宝，因而应遵循以下原则:

1.对于任何形式的听力材料都要牢记“先泛听，后精听”原则，泛听的目的是了解听力材料大意，而精听的目的是了解细节，以便做到教学的层层深入。

2.采用“带着问题去听”的原则，即教师引导学生先快速浏览听力材料中的问题再听，就能做到“有的放矢”。

3.领悟“话中有话”，英语和其它语言一样，既要听懂语音，又要听懂语义，才能算是真正的理解。

4.“听记结合”原则，老师提醒学生一边听语音材料，一边记下关键的内容，如故事发生的时间、地点、人物、情节的发展状况及原因;数量、距离、重量或高度等的换算及变化;速记关键词，而这些关键词可以是听力材料中的主要动词和名词，也可是表示因果、对比、并列或转折等关系词。

5.“既合理想象又大胆推测”原则，因为任何听力内容都不可能是学生完全熟悉、理解或掌握的，因而要鼓励学生先理解大意，并结合背景知识联系上下文进行合理想象和大胆推测。

6.“多听与广听结合”，作为大学英语教师，应在要求学生多听语音材料的同时，鼓励学生把听力范围和内容逐渐扩大，学生了解的内容就会更多，知识面就会变得更广，聆听的应变能力就会也随之变得更强，学生的听力水平就会提高得更快。

四、结语

综上所述，加拿大北阿尔伯塔理工学院ESL听力课堂教学活动模式和方法是值得借鉴的，对于桂西北地区大学英语听力课堂教学是有启发性意义的。为此，作为大学英语教师，应结合本地区的办学条件、教学情况和学生的实际水平，借鉴国内外大学英语的成功经验构建以学生为主体、以培养学生的听力理解能力、语言应用能力和跨文化交际能力为重心的大学英语听力教学模式，并在教学中灵活地把ESL听力课堂教学活动的模式和方法运用于本地区的大学英语听力课堂教学，从而改进教师的教学方式方法，以提高学生的听力理解能力、语言应用能力和和跨文化交际能力。只有切实做到在听力训练中既注重提高学生的听力技能又注重提高学生的说读写技能，为学生精心创设和营造相关语言情境，提供更多的听力理解和语言实践的机会，虚心听取学生对教学提出的宝贵意见和建议，不断改进教学形式、教学手段、教学方法以及教学内容，才能实现大学英语听力教学水平质的飞跃。

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