提高语文阅读教学效果的尝试

■文/江 岑

新的课改潮流中，评价一节课优劣的一个重要指标就是参与率。学生能否积极参与教学是学生是否真正成为学习主人的重要体现。合作学习避免了集体教学中一部分学困生因得不到充分参与，而处于“旁听”的被动状态。在语文阅读教学中，如何开展合作学习，提高课堂教学效益，我的做法是：

一、以感悟为基础

生活是语文的源头活水。学生在语文阅读中，一定要把自己的生活体验和感受融入听说读写活动中，语文阅读重在学生自身的感悟。因此，教学活动中，教师要重视学生的情感体验和自我追求，调动学生的非智力因素，给学生创设和营造自我感悟的条件和空间。这个过程一般可这样操作：

1.自主学习，提出问题。这个环节重在让学生针对文本自读、自悟，自我提出问题，自我解决问题，个人无法解决的问题作为合作学习的内容范围。

2.自主讨论，排疑解难。重在让学生初步合作，解决一些相对简单，且学生个体或少数个体仅凭有限能力还无法解决的问题。这个环节为合作学习的内容选择进一步缩小了范围。

3.师生合作，确定论题。以开放性和可操作性为依据，师生互动，对小组合作中的问题进行筛选、归纳，从而确定合作学习的内容。

二、以交流为平台

平时教学实践中，我特别注意交流的实效。学生自学不到位不交流，课前资料收集不丰富不交流，小组内讨论不充分不交流。交流中，一定要让片面的理解、单一的思维，在交流中强烈碰撞，使学生个体的体悟更全面、周密和深刻，以达到与文本的深层对话，由此产生新的认识。

以《最后的姿势》教学为例：课前我让学生通过各种途径搜集生活中舍己为人的大量资料，课堂讨论时，先是小组内讨论，再跨组讨论，在充分讨论的基础上进行组间的大讨论。讨论后，重回文本，再次让学生交流对文本的感受。几个回合，将合作学习落到实处，学生将内心体验通过语言不断进行外化，口语交际能力得到了最大限度地训练与强化，而且思维更加敏锐，也更具思辨色彩。

三、以活动为依托

合作学习，仅仅是课堂的一二十分钟时间，仅凭文本中那些信息和学生已有的那点积累，合作的效果是可以料想到的。即使课堂合作得很深入，如果不联系生活加以运用，合作的效果也将难如人意。因此，我们注意充分利用各种资源，如：图书、报刊、电影、电视、网络、自然风光……通过多种形式的活动，如演讲、辩论等，以求得合作的提升。我们经常组织学生出小报、黑板报、看电影、录像，以及重大节日及社会性活动，组织小组合作，深入社会调查等活动来丰富活动内容，拓展语文与生活的联系。

四、创设问题情境

语文阅读教学，要善于引导学生质疑问难，使学生在课堂上能不时地遇到一个又一个迫切需要解决的问题，以此引发好奇，积极开动脑筋，勇于探索新知。通过问题情境的创设，让学生从问题开始，发现问题，提出问题，大胆质疑，多问几个为什么。如果真正发现了问题，也就有了探索的目标，使学生意识到自己的知识不够用，使他们主动探求新知，想方设法解决问题。这样，一方面可以促进师生共同研究，共同讨论，既创设一个师生互动的问题场景，又使课堂环境宽松和谐。另一方面又可为学生提供自主学习、独立思考的创造氛围，使学生的积极性、创造性得以充分发挥。

例如，在初读课文时，为培养学生浓厚阅读兴趣，产生一读为快的欲望，一般可以：

1.从课题入手，引发悬念。如教《月光启蒙》时，教师让学生查字典了解“启蒙”，然后提出课题为什么用“月光启蒙”？月光怎样“启蒙”？学生带着悬念，急于探出究竟，便有了浓烈的阅读兴趣，促进了学生与课文之间牢固的对话、交流的联系。

2.从中心句入手，引发悬念。如教《印度洋上生死夜》，抓住课文的最后一句“克勒松，你现在可以安息了……”设计提问：印度洋上6月20日晚发了什么事？为什么现在可以安息了？由这个问题引发悬念，很自然引发阅读课文，通过与文本对话探知皮埃尔品质的强烈欲望。

3.从矛盾处入手，引发悬念。如《小马过河》课文中松鼠对小马说水很深，昨天它的同伴被水淹死；老马说水很浅，刚没过小腿，能趟过去。教师抓住这个矛盾设计提问：水到底是深还是浅呢？很自然地引发学生悬念，引起急于到课文中探个究竟的意向。

总之，要培养有创新精神的学生，需要有创新精神的教师，需要我们教育工作者努力探索、共同努力。