普通高校工科校企“订单式”人才培养的探索与思考——以南通大学为例

刘兆平，花国然，王 恒

（南通大学 机械工程学院，江苏 南通 226019）

随着社会的发展和科学的进步，党中央、国务院作出了走中国特色新型工业化道路，建设创新型国家，建设人才强国等一系列重大战略部署，这对高等工程教育改革发展提出了迫切要求。目前工程型人才培养存在课程体系设置不能满足创新人才培养的要求；培养模式单一，培养方式落后；评价体系导向重论文、轻设计、缺实践；对学生的创新教育与创业训练重视与投入不够；产学联合培养不足，企业不重视人才培养全过程的参与等问题[1]。适应时代发展要求，我国迫切需要改革和创新高等工程教育培养模式，重视学校与企业的密切合作，重视学生综合素质和社会责任感的提高，强化培养学生的工程能力与创新能力，不断提升工程科技队伍的创新素质与能力水平。

2010年6月教育部启动“卓越工程师教育培养计划”。卓越计划强调行业企业深度参与培养过程，要求学校按通用标准与行业标准培养工程人才，注重强化培养学生的工程能力与创新能力。计划实施期限从2010年到2020年，培养造就一大批创新能力强，适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才。实施卓越计划需要以社会需求为导向，以实际工程为背景，以工程技术为主线，进一步推进教育教学改革，不断提高人才培养质量，探索适合工程人才培养目标的新模式[2]。

南通大学作为以教学型为主的地方综合性大学，在人才培养中注重提高受教育者适应产业发展与技术变革的能力，培养面向生产、建设、管理、服务第一线工作的具备创新意识的应用型高级人才。借鉴发达国家校企合作培养人才经验及职业院校“订单式”培养模式，2007年开始，依托机械工程及自动化专业，先后与南通振华港机及常熟苏南重工集团探索实施校企“订单式”人才培养模式，学校与企业密切合作，学生培养目标的制定与企业的人才要求相结合，积极探索教育教学方法，强调培养学生的实践能力与科技创新能力，不断深化教学改革，探索校企合作培养人才的有效方法与途径。

一、南通大学校企“订单式”人才培养的实践探索

2007年，南通大学机械工程学院根据学院专业特点和服务地方经济发展的要求，与南通振华港机达成合作培养人才意向，开始探索校企“订单式”人才培养模式。2007年底，机械工程学院面向05级机械工程及自动化专业全体学生，在自愿报名的基础上，经工厂面试挑选出32名品学兼优的学生组成“05振华港机班”，2008年上半年组织该批学生到企业进行了认识实习，2008年暑假又组织该批学生到振华港机进行了为期1个半月的企业实习锻炼。振华港机安排指导小组对学生实习进行指导，同时，每半个月进行轮岗实习。2008年秋季开学后，根据企业对人才培养的要求，学院邀请校内外专家及中远川崎日本专家先后为他们专门开设了10讲系列专业讲座。2009年上半年，32名学生进入企业进行毕业设计，学院成立校内指导小组，企业也为每位学生指定了专门课题并安排了专门的校外指导教师。2009年6月，其中30名学生顺利进入企业工作。

2011年初机械工程学院又与常熟苏南重工集团取得联系，常熟苏南重工集团是一家现代化锻造研发和生产企业，拥有世界一流的生产设备和一批高端工程技术人员。学院领导与苏南重工集团积极沟通，经过与苏南重工集团多次协商，达成“订单式”培养协议。在自愿报名的基础上，面向08年级挑选30名学生组成“08苏南重工班”进行“订单式”培养。

2011年7月南通大学和苏南重工校企合作签约仪式在常熟市举行，双方签署了“订单式”人才培养协议。7月至9月，该班30名学生到常熟苏南重工进行了为期近两个月的生产实习。9月14日，由南通大学与常熟苏南重工共同开设的订单式培养“08苏南重工班”特色课程班开课。常熟苏南重工安排三位企业工程师围绕企业的生产、设备、技术等为订单班学生授课，课程纳入教学计划。同时，学院邀请校内外专家、企业老总、企业工程师为订单班学生围绕人生励志篇、生产组织与管理篇、制造科学与技术篇、职业技能提升篇开设四个模块的系列讲座共20讲。2012年3月，学校和企业同时成立学生毕业设计指导小组，毕业设计选题与企业技术革新及生产管理相结合，由学校与企业共同指导完成。目前，其中24名学生已经与企业签订了就业协议。

二、校企“订单式”合作培养的实施步骤

（一）选择合作企业

1.选择企业。“订单式”培养企业一般要具有三个基本条件：有一定的生产规模和技术力量；企业处于成长期中，而且发展速度较快，需要补充大批人才；企业具有较好的发展前景，对一定数量的学生具有吸引力。可以优先考虑学校的实践教学基地、产学研合作单位、就创业基地等，特别是选择学校所在地区与学生所学专业相关的大中型企业。在确定合作企业时，学校要对企业的生产规模、技术实力、工作条件、产品市场前景、社会信誉度等进行全面考察和论证，以保证“订单式”校企合作能够规范、有效、成功地开展。

2.沟通洽谈。与合作企业协商合作事宜。包括对订单培养的人才需求数量、人才规格要求、专业课程调整、校企双方的权利与义务、教学实习和毕业设计的开展方式及相关待遇、双方资源的使用形式、毕业生就业安置及待遇等都需要进行协商并达成一致共识。

3.签订协议。在双方充分协商的基础上，正式签订“订单式”校企合作人才培养协议。

（二）公开选拔学生

校企双方共同召开“订单式”培养推介会，让学生详细了解企业的生产、管理、运营及福利待遇等情况，给学生一定的考虑时间。通过学生自愿报名、组织相关测试和面试的方式在学生中公开选拔，确定订单培养班学生名单，订单培养班可用订单企业名称予以冠名。在校企合作中，我们分别以“05振华港机班”和“08苏南重工班”命名班级。

（三）制定培养方案

制定科学合理，学校可实施、企业可执行、学生得以发展的培养方案是校企合作“订单式”培养的关键环节。主要包括订单人才的培养目标、知识和能力结构、订单专业课程计划和课程标准、特色课程设计与开发、师资队伍建设、理论和实践教学方式、时间安排、评价标准等。在为订单培养班进行课程设计开发的过程中，高校要把握订单企业的培养意向和培养目标，深入到订单企业进行工作岗位调研，分析企业的工程技术人才、经营管理人才等需要具备的知识和能力要求，归纳得出订单培养班学生必须具备的思想道德、专业知识、岗位技能、综合能力等方面的职业素质。

在不断提高人才培养质量的基础上，满足企业对人才的具体要求，注重提高学生的工程能力与实践能力，综合制定人才培养方案。主要涉及几方面的调整：学生在企业实践实习环节的安排，教学计划的调整，“订单式”培养所需增加的新课程，毕业设计的组织与管理等。

为了使订单培养的人才能贴合用人单位的需求，需要组织企业的相关专家和校内的专业老师，共同组成课程建设指导小组，对课程建设提供指导。不仅需要对培养计划中的实习实践环节进行补充和调整，同时还要对专业课程设置进行修订，特别对选修课的模块进行调整。

（四）组织开展教学

教学工作是订单式培养校企合作的核心环节，它必须以校企双方共同审定的课程计划、实践安排、课程标准作为组织开展订单培养班教学工作的依据，并处处体现校企双方的共同参与和优势互补。在具体教学过程中，高校选派骨干教师，重点对学生进行基础知识、专业基础理论、思想品德等的教育与培养，而企业安排工程技术人员围绕企业的产品介绍、生产过程、技术标准等对学生开设相关理论课程，选派有丰富管理经验和熟练操作技能的业务能手，充分利用企业现有的工作场地和生产设备，对学生进行实践技能的操作训练，合理安排理论学习与实践训练，实现理论学习与实践锻炼的交替与互补。同时，采取自我管理和团队管理相结合的方式，注重培养订单式培养班学生的自我约束意识、社会责任意识和团队精神。

（五）加强质量监控

在开展“订单式”培养的过程中，要明确各主要教育教学环节的质量标准，对各主要教学环节特别是实践教学环节提出具有可操作性的质量要求。建立校企联合的教学管理与教学督导队伍，制定切合实际的教学基本文件和管理规章制度，通过制度来规范和监督教学质量保障体系的实施。同时狠抓过程执行，明确有关教学环节的奖惩措施，促进教学管理规范化，保证“订单式”培养的有序推进。

同时，培养方案的优化与教学质量监控是一个动态的、发展的系统工程。随着社会需求的不断变化,培养方案与教学质量监控体系还将不断地改进与完善。

三、校企合作培养人才的实践思考

根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中提出的改革新时期高校人才培养模式，创立高校和科研院所、行业、企业联合培养人才的新机制，全面实施卓越工程师教育培养计划的要求。南通大学全面制订“卓越工程”实施方案，对工程教育人才培养模式进行改革，从学校内部培养走向开放的校企合作共同培养，发挥企业具备真实工程环境和先进的工程实践条件的优势。校企共同制定人才培养方案，共同建设课程体系和教学内容，共同实施培养过程，共同评价培养质量。

多年的探索和实践证明，校企合作培养人才不仅提升了学校的办学水平，也为企业提供了适用人才，提高了学生的成才效率，促进了区域经济发展，实现了校企资源共享，优势互补，互利共赢。

要实质推进“卓越计划”，逐步扩大“订单式”培养的学科专业领域，深化教育教学改革，提升人才培养质量，在具体实践探索中需要强调六个注重：

（一）注重更新理念，制定切合实际的人才培养目标

要将今天的大学生培养成为“卓越工程师”，就必须超越传统专业教育的框架，从端正品行、丰富知识、发展能力等方面大力推行素质教育，变面向行业甚至岗位的教育为面向新型工业化与人的全面发展的教育，构建以素质为源、能力为本的评价体系[3]。

在探索“订单式”人才培养过程中，我们始终坚持以人为本和促进学生全面发展的理念，坚持以提高人才培养质量为立足点，探索创新人才培养新模式，制定切合实际的人才培养目标，注重人才培养服务地方经济发展，服务学生成长成才，使学生毕业后能尽快适应工作岗位，努力为企业培养“用得上、留得住、有发展”的适用型人才。

（二）注重创新模式，充分利用校企双方的资源优势

校企合作的人才培养模式，从根本上改变了由学校单方面办学的状况，校企共同制定人才培养方案，分工合作，利用各自资源优势，将企业对人才的具体要求渗透在学校总体的培养计划中。企业提供学生实习实训场所和机会，安排专业技术人员制定学生实习实训培养方案并组织实施，弥补了高校教师大多没有企业工作经验的缺陷。教学空间由学校延伸到企业，教学课堂由教室、实验室延伸到车间，为学生培养提供了理论联系实际的平台，大大拓展了学校的办学资源[4]。

南通大学在“订单式”人才培养过程中，根据校企合作需要在不断提高人才培养质量的基础上调整人才培养计划，主要体现在四个方面：

第一，先后利用寒暑期、生产实习阶段、专业实习阶段等在企业车间一线实习实训。第二，由企业安排专家根据企业生产需要及人才要求开设专业特色课程。第三，学院根据培养要求及学生实际，安排邀请了经济学与管理学教授、企业老总、企业工程师、职业指导师等校内外专家围绕品德修养、经营管理、制造技术、职业技能等开设系列讲座。第四，毕业设计与企业技术革新及生产管理相结合，由学校与企业共同指导完成。

（三）注重合作培养，调动企业参与人才培养的积极性

校企联合培养人才体现了区域经济发展服务教育的办学宗旨。合作双方要实现优势互补，互利共赢，不但要有共同的目标与合作意愿，还需要有组织管理机构与制度作为保障，推动合作行为机制的形成，使双方在人才培养的理念、目标、合作意愿等方面有具体的合作基础和管理落脚点。

在校企合作办学中，要充分挖掘企业参与培养人才的主动性和积极性。高校能提供给企业的资源有人力资源和科研资源,但最大资源并非科研资源,能提供企业度过生长期、符合生产实际要求的工程技术人才是普通院校的真正优势[5]。企业的人才优势是保持和提升企业持续竞争优势的重要因素。企业通过普通方式招聘毕业生，往往要花费一定的时间成本、人力成本和经济成本为他们进行岗位培训。“订单式”培养能够成功合作的前提是所培养的人才能尽快成为企业的人才优势，学生在企业实习实训的过程中能发挥团队优势、活力优势及文化优势参与企业的基础建设；学生毕业后能在较短的时间里顶岗，并逐步成为企业各领域的中坚力量。

（四）注重强化实践，在理论联系实际中促进学生能力培养

学生在企业学习过程中，除了企业工程技术人员围绕产品、生产、管理开设的必要的理论课程外，主要以实习实训为主。在企业实习实行“轮岗制”，将学生分成若干个小组轮流在企业的各个生产环节进行实践学习。企业给每位学生安排工程师和工人师傅手把手地教，企业对指导人员通过制度强化责任制。学生在企业实习时，要求每天坚持写工作日志，实习完成后，学生要完成一份详尽的实习报告。通过强化实践，使所学理论在实践操作中不断消化吸收并能逐步掌握一技之长，有效地解决了目前本科生存在的理论上不及研究生，实践上输于职业院校学生的尴尬局面。

（五）注重服务就业，引导学生提前进入职业角色

随着社会的不断发展，企业的发展速度也在不断加快，企业扩大再生产往往需要大量补充能尽快上岗的工程技术人才。目前高校人才培养与社会需求存在不同程度的脱节，刚走出校门的大学毕业生难以适应企业上手快的这种要求。“订单式”培养可以有效缓解这一矛盾。

在整个“订单式”培养过程中，机械工程学院与企业一直不断沟通，对合作培养的全过程加强指导，评估每一过程的培养效果。学院安排专人对学生的生活和专业学习进行指导管理，及时总结调整，帮助学生尽快了解行业企业，提前接触企业的生产过程与经营管理，毕业后可以尽快融入企业。同时引导学生结合实际做好自己的职业规划，进一步发现自身不足，丰富知识，锻炼能力，提高实力。

2008年与南通振华港机合作开设“05振华港机班”，2009年，该班30名学生顺利进入企业工作，这批学生由于前期有了对企业的认识了解、实践实习，在后期的课程学习中也结合企业的发展要求进行学习锻炼，进入企业后很快融入到各自的工作岗位，目前大多数已成为各部门的中坚力量。

（六）注重促进成才，加大卓越工程师培养力度

校企联合培养模式是产学结合的新形式。高校与企业密切合作，将人才培养分校内学习和企业学习两个培养阶段，使人才培养更贴近社会的发展需要。

通过“订单式”培养，学生提前熟悉自己的工作环境与工作要求，了解未来工作所需要的理论基础和能力水平，可以更具体地规划，更稳妥地完善，更现实地检验，更有效地提升，有助于巩固大学生的专业思想，提高大学生的创新意识与实践能力。

校企“订单式”人才培养模式，是贯彻落实卓越工程师培养计划的有效方法，既体现了鲜明的工程教育的特色，又适应了市场经济条件下对人才的要求，既为社会经济发展做出了贡献，又为学校发展带来了生机与活力，为学生的成长成才提供了发展平台。

（注：本文系江苏省高校哲学社会科学基金项目“‘卓越计划’背景下工科大学生创新创业教育研究”，项目编号：2012SJ BFDY056；南通大学高等教育研究课题“普通高校工科大学生校企‘订单式’合作培养研究”，项目编号：2011GJ011）

[1]王永生.高水平特色大学卓越工程师培养模式的研究与实践[J].中国高等教育，2011，（6）：15-16.

[2]李继怀，王立军.工程经验的理性回归与卓越工程师培养[J].黑龙江高教研究，2011，（3）：140-141.

[3]龚克.转变观念，大胆试验，建立卓越工程师教育培养的中国模式[J].中国高等教育，2010，（18）：10-11.

[4]包红霞.校企合作人才培养模式探索[J].教育与职业，2009，（8）：24-25.

[5]李东升，李文军，毛成.校企工程教育深度合作模式的初步探索[J].高等工程教育研究，2011，（3）：88-92.