简论职业学校英语教学

常晓明

（宿州逸夫师范学校，安徽 宿州 234101）

随着社会经济的发展特别是市场经济的日益完善，社会对人才的要求发生了巨大的变化。用人单位更青睐综合素质高、专业技能强且具有一定的英语运用能力的人才。因此，职业教育中英语教学的地位也越来越突出。本文就职业教育中英语教学的现状、存在的问题及解决措施作简要探讨，旨在提高英语教学质量，培养学有所用的复合型技术人才。

一、职业学校英语教学的现状

1.学生英语基础普遍薄弱，教师教学缺乏创新

英语是职业学校各专业学生必修的主要文化基础课程之一，职业学校英语教学是义务教育英语教学的巩固和发展。职业学校学生通过英语课程的学习，应能满足今后的职业发展需要，为职业生涯奠定良好的基础。现代社会对职业学校英语教学提出了越来越高的要求，但目前，职业学校学生英语基础普遍薄弱，英语水平参差不齐，成绩优秀的能流利朗读、正确理解课文并可以进行日常会话；成绩差的甚至连26个英语字母的正确朗读和书写方法都不知道。还有相当一部分学生对英语学习不感兴趣，认为只要学好专业课，就能干好工作。职业学校的学生，没有考级的压力，没有升学的压力，连上英语课的时数都大大少于专业课。这无形中助长了学生认为英语不重要的错误意识。另外，几乎所有的职业学校每学期仅以一次书面考试测试学生的英语水平。这种测试方法有悖于教学目的，对英语教学起着误导作用。职业学校英语教师教学也是按部就班，缺乏创新，课堂没有生机和活力。

2.英语教材过于单一，辅助学习资料贫乏

职业教育的目标是培养社会需求的复合型技术人才，其职业性特点要求学生在职业学校所学到的内容应紧密联系实际，要实用、有用。随着我国市场经济的逐步完善以及改革开放的程度日益提高，英语在许许多多岗位上发挥着越来越重要的作用。不少单位把英语水平作为衡量人才的一个重要标准，这就对职业学校英语教育提出了更高的要求，可是职业教育特别是英语教育却没有得到足够的重视和支持。现在随便走进哪一家书店，琳琅满目的是小学、初中、普高的各类学习用书，但很难发现适合于职高生的学习资料，甚至连适合的英语词典也很少有。职业教育的英语教材也过于单一化，无非就是那么几种大同小异的可供选择。另外，不同专业的学生学习相同的英语教材，没有突出学生的专业特性，更没有体现职业教育的目的。

3.传统的教学模式仍在袭用

教师仍是整个课堂的主角，仍以母语授课为主，采用传统的教学模式：先解释单词、逐句翻译课文、分析句子结构、讲解重点难点，然后就是听写单词、背诵课文、做练习题。教师很少进行提问，更少开展英语交际活动，学生只是被动地接受知识。教学手段也是黑板和粉笔加录音机的传统手段，很少利用多媒体和课件。这样枯燥的英语教学环境抹杀了学生学习英语的兴趣，使英语学习者处于枯燥的讲解和被动的应试中，使他们失去了学习英语的信心。

二、造成这种现状的主要原因

1.学生本身英语基础差，厌学气氛浓

职业学校的生源来自普通中学，文化基础偏低。他们一部分是没有升入理想的学校，来职业学校无非是混张文凭以便就业。学生的生活比较单调，受社会上一些消极观念的影响，他们产生了一种新的“读书无用论”，认为即使学好英语，以后工作也用不上。有些学生缺乏良好的学习方法和学习习惯，反复努力也不见效果，挫伤了学习积极性，产生厌学、拒学心理。学生上课被动应付，课堂听不懂、课下也不主动学习，这样就降低了学习英语的积极性，从而陷入成绩越来越差、越差越不想学的恶性循环中。这些都导致了职业学校英语教学的困境。

2.职业教育发展滞后，英语教学基础脆弱

目前职业教育特别是中等职业教育得不到应有的重视和支持，已出版的职业学校英语教材内容往往选材零散而不系统，没有体现各类专业的特点，选择面较窄，部分教学内容滞后，缺乏创新和时代感。课程设置也缺乏深度和广度，教学知识点分布往往停留在单纯的阅读和词汇练习上。学校英语教学资源不足，英语教师较缺乏专业背景知识，编写行业英语教学教材存在困难。社会上对职业学校教材教辅用书也缺乏重视，没有属于职业院校专用的教辅资料。

3.英语课时少，大班教学使教师只能以传统的教学模式为主

职业学校的英语教师一直面对的是大班教学的尴尬境地，由于班级学生较多，且英语基础普遍较差，英语程度差别也较大。课堂上有的学生由于心理压力较大，回答问题时半天都不开口，教师很难让一个学生发言而让其余四五十名学生等待。学生的语言交际活动几乎没有，课时又一再压缩。教师为赶教学进度，导致整个英语课堂教学不得不采用传统的老师讲、学生听的填鸭式教学模式，忽略了学生的学习能力培养。在教学活动中，教师处于主导的中心地位，教师将所要讲解的语法、词汇呈现给学生，将文章分解成若干个知识点传授给学生；学生始终处于被动服从地位，听着老师讲，跟着老师读。在教学过程中师生的关系也是知识传授与知识接受的关系，学生必须按照教师的要求学习，没有时间去思考和分析。

三、解决途径

1.树立正确的教学理念，激发学生的英语学习兴趣，因材施教

教师要树立正确的教学理念，充分发挥学生的主动性和积极性，确立学生的主体地位。著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学生是学习主体，应使学生真正成为学习的主人。由于各个学生的智力、原有知识水平和认知方式的差异，其英语学习情况必然也千差万别。为了使英语教学适应于学生的不同情况，能够让每一个学生都得到发展，英语教师必须实行因材施教，分层教学。任何好的教学方法都不可能同样适合所有的学生，只有在一般教学的基础上，同时估计到每个学生的的特点，采取相应的个别教学措施，才能使所有学生都有效地掌握所学的知识技能，形成良好的个性品质。在教学过程中，关键是让学生“学会学习”，进而“善于学习”。同时，教师在英语教学活动中应采取相应策略讲究民主、平等、和谐，为学生营造一种轻松舒适的学习氛围。教师要视学生为与自己平等的社会成员，尊重他们，爱护他们，关心他们，与他们实现情感的和谐统一，使课堂成为一个和谐的教育场。只有在民主、平等、和谐的环境下，学生的主体意识才能得到增强，学习的潜力才能得到发挥，学习效率才能得到提高。民主平等的课堂气氛又有助于沟通理解，教师要支持和鼓励学生更充分地发挥主体性，感受成功的欢乐和自豪，从而促进英语教学，提高学生英语学习的兴趣，促进学生的发展。

2.全社会应充分重视职业学校英语教育，教师应努力提高自身水平

英语教师应该充分利用现有条件提高自身水平，除了要精通英语的语音、词汇和语法知识，还要具备良好的听说读写能力。教师不仅要具备丰富的本民族的语言和文化知识，以及人类语言本质特征和特殊使用规律的知识，还要具备更多的与外国语言、文化、文学相关的修养和造诣。学校和社会方面也要尽可能提供各种各样的机会帮助教师进步。这样才能更好地培养出英语综合应用能力水平较高的师资队伍，从而适应社会对英语教学的需求。教师作为学生学习英语的领跑者，更应该认真钻研英语课堂教学，提高理解和运用教材的能力。只有认真研究课程标准，把握教材，把握其体系的精髓才能带领学生学会英语。英语教师还应该努力学习有关师德方面的知识，树立正确的本行业的职业操守，提高自身的思想素质。英语教师丰富的知识和能力、伟大的人格力量，将深深地影响学生、感动学生，唤醒学生潜藏的学习热情，从而促进英语教学成功进行。

3.构建新型的课堂教学结构，运用现代化教学手段，改革英语教学模式

教师应树立创新观念，不断进行教学改革，采取以学生为主体的教学模式。学生在教学活动中是以学习者的身份参加的，是认识的主体。教师所担任的角色就是教学活动的组织者和指导者，这就要求构建新型的课堂教学结构，让学生充分参与教学活动。在课堂上，教师要充分利用现代化的教学技术，发挥学生眼、耳、口、脑、手的感知功能，可以经常让学生分角色朗读课文；让学生互相批改作业找错误；让学生提问和回答别的同学提出的问题等。同时，教师要尽可能地把教学内容贴近生活实际，使课堂教学真正成为学生运用英语进行交际的场所，真正成为学生锻炼听、说、读、写能力与发展智力的场所。可以采取如游戏、小组讨论、报告会、演讲、辩论以及角色扮演、模拟对话等等教学模式，改变枯燥无味的课堂环境，为学生提供创造性运用语言的机会。在课堂以外的时间，教师也可以利用QQ和E－MAIL与学生交流，解答他们课堂上还留有的疑惑，甚至用英语聊些他们感兴趣的话题。另外，可以定期举行各种英语竞赛，如英语口语大赛、英语戏剧表演大赛、英语电影对白大赛、英语歌曲比赛等等。这些活动都可以帮助学生提供用英语交流的环境，营造浓厚的英语氛围，拓宽学以致用的空间，培养和提高应用语言的能力。

综上所述，职业学校的学生英语基础薄弱、学生惧怕和厌倦英语学习、传统的教学方式以及枯燥的英语教学环境等问题，严重地影响了职业学校英语的教学质量，影响了复合型技术人才的培养。职业学校英语教育必须服从于培养具有基本素质的生产第一线的应用型人才这一职业目标。教师应充分调动学生学习英语兴趣，采取多种教学方式着重培养学生运用英语的能力，使英语教学为生产服务，为经济发展服务。

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