注重生态课堂教学还原语文教学本色

■文/路秀兰

新课标要求：教师要把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人；要懂得欣赏学生的发言，让课堂气氛摆脱沉闷变得活跃起来，让个性的思想在文本中自由驰骋，在交流中急剧碰撞，在诵读中尽情展示，在探究中不断享受，建构起融洽、自然、和谐、开放、创新的原生态语文课堂教学。但是，就当我们自认为赶上了课改潮流的时候，由于我们个人素养的差异，解读“新课标”的能力还有欠缺，致使钻研出来的各种语文课堂也呈现出了不少问题。

一、当前语文课堂教学中存在的问题

1.复杂化。

有的老师为了追求课堂教学形式的丰富多彩，总想吸引学生兴趣，让课堂气氛变得活跃起来。但往往喧闹的课堂背后隐藏的是浅薄和虚妄，淡化了“语文味”，学生在轮番上演的节目中增添了乐趣，丧失了理性思考，更谈不上进行扎扎实实的语言实践活动。

2.时尚化。

在新形势下，运用多媒体进行教学俨然成了“时尚”，课件制作唯美而丰富，师生一猛子扎进多媒体世界中遨游。教师快成“鼠标”了，塑造着“点击”者的角色，忽略了“点拨”者的角色再造。

3.人文化。

由于语言文字训练不落实，语文活动没有很好地开展，因而以牺牲工具性为代价的所谓关注人文性，成了课堂上另一道风景线。教师用大量时间去深究思想内容，课文学完了，学生不会读意境优美的文字，不会品精美的诗句，更不会运用语境来表达自己内心的感受。

二、还原语文课堂“生态”本色的四条秘诀

当语文教学逐渐被抹去了本色，拧干了原汁，出现了“乱花渐欲迷人眼”的时候，越来越多的人却在不断的反思中领悟到了“原色、原汁、原味”的本色语文才是我们语文课堂教学的真谛。

1.潜心研读教材是关键。

于漪老师说过：“教材一定要烂熟于心。”她认为，教师钻研并掌握教材，好像导演处理剧本，需要一个艰苦的再创造的过程，达到懂、透、化的要求。“懂”是掌握教材的基本结构；“透”是对教材融会贯通，使之成为自己的知识体系；“化”指教师的思想感情要和教材的思想性、科学性融合在一起。教师只有潜心研读透了“教材”这个“关键”环节，才能使课堂教学内容充实而不干瘪。所以对教材把握到位，潜心研读教材是我们教师首先要做的，要以文本的阅读、文本的理解为基础，绝不能让分析教参取代了我们的阅读过程。

2.感悟语言魅力是核心。

语文是指运用语言表情达意的言语活动，语文课是以言语为对象进行的一种教学活动。我们可以把语文教学的立足点归纳为三个基本层次：立足于文本的理解；指向语言的品味；语言的综合运用。教师要在对语言文字的慢品、细读、沉潜中感悟语言的魅力，要在自己的教学过程中体现出十足的语文味道来，要对语言因素挖掘，特别是对看似普通、平淡的语言。

3.简单、朴实、扎实是真谛。

语文课就是教师引导学生学习口头语言和书面语言的课。不要硬给语文课加重任务，拔高要求，也不要脱离学生实际，求全、求多。平淡即平实淡雅，不加色彩，不加修饰，不刻意雕琢，不自作矫情，不故作姿态，不故弄玄虚，是原色、原汁、原味，是本色语文、本体语文、本真语文。培养学生细读文本的能力和习惯，不要抽出而讲，作不着边际的发挥。简单、朴实、扎实的语文课才是我们教学追求的真谛。

4.问题设计是艺术。

问题是引出学生活动的方法，不只是让学生回答问题。问题的设计是讲究艺术的，主问题的设计要达到“牵一发而动全身”的艺术境界，要能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造，在教学中显现“以一当十”的力量。例如《春》设计问题为：联系课文语句，用“春天的（）是美的，它美在（），请看（）这样的句式说话。

课堂提问还要注意趣味性、挑战性、延展性。让学生发散思维创造能力，能围绕一个中心引出多个问题，把要教的东西必须转化为学生要学的东西，交流呈现多向性。让学生在研讨中获得乐趣，得到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”的感受和体验，追求“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果。

总之，语文课要上出语文独有的“原汁原味”，使学生在语文学习过程中，不仅获得“语感”，更要获得“美感”和“情感”，这样的语文教学才是真正的语文教学。