“多变”下的小学英语高效课堂

■文/朱鑫强

英语是一门培养语言交际能力的实践课，要成功，“开口”是第一要素。小学生一开始对英语都充满着新鲜和好奇,但随着单词、句型数量的增多，学生开始害怕英语，那些所谓的“不会说”和“不愿说”的现象就出现了。如果每堂课又都是相同的听说读写，会让孩子感觉更加腻烦，容易在短时间内造成学生情绪的疲劳和精力的涣散。因此，老师首先就得变换上课的形式来引起孩子们的注意，让他们回到课堂上来，主动参与到学习中来。以下是我在英语教学中总结的三个变化。

一、课中变化口语

三年级是英语的初学阶段，重点以简单的介绍姓名、问候语为主，比如：Hello!/Hi!/Good morning/Good afternoon./How are you……常用交际用语在课堂上要频繁使用，以及常用礼貌用语，如：Excuse me./I’m sorry./Thank you!/Please!……老师应不断变换对话方式，让学生大面积参与其中，并渗透德育于其中。

高年级相对增加难度，可以在口语训练的灵活性和综合性上增加一定难度，涉及的口语范围也可相应放大。这样，学生能得到较多锻炼机会，自然能逐步放下胆怯的忧虑心理，使得学习效率得到共同提高。

同时还可以创设不同的情境，让学生在情境中练习口语。情境化教学是在教学中充分利用教学资源创设生动具体的场景，让学生在创设的场景中感知语言、运用语言。例如在教学“Happy birthday”时，我让学生自制生日卡（要求全部用英文表达）送给过生日的同学。学生通过查字典，向老师请教、同学间相互讨论来完成图文并茂的生日卡。这样学生不仅学会了如何向同学送去祝福，还从中学会了更多的语言知识。

二、课中转换师生角色

如果老师在课堂上是凌驾于学生之上的，那么孩子往往感觉不到学习的成就，这样的学习势必是被动地接受。其实，老师只要稍稍变换方式，便能取得满意的效果。首先，老师应主动打破这个“僵局”，让课堂成为师生交流的主阵地；然后，让孩子能够动起来，这个“动”自然不是单一的“动”，也不是单一的老师让学生讨论、表演式的“动”，要让孩子多一些questions,变老师问为学生问，师生关系也可常常大胆调换。有些句子的操练，可以让学生来问老师，这样既锻炼了学生的胆子，又练习了句型。组织问答，我就让学生用考考老师的方式，看谁能用最巧妙的方式问倒老师，结果学生们非常投入，故意张冠李戴，指着Walkman的图片问我“Is this a radio?”或者指着一本diary问我“Is that a storybook？”我也故意假装不知情，连声“Yes,it is！”在他们成功的喜悦“No,it isn’t！”之后，我再虚心地向他们这些小老师请教，他们争先恐后、乐此不疲地告诉我正确的答案。当我终于“恍然大悟”，一拍脑门说，“Oh！Isee！”时，孩子们乐开了。这样的过程，让孩子们感受到他们的自我价值，同时也容易激发学生们的学习兴趣。

三、课中变更教学手段

有一天，我从“击鼓传花”的游戏中找到了一点灵感，操练新句型时我要求孩子们“Ask one of your good friends”，意想不到的热烈迅速在课堂蔓延，或者是一种真心朋友间的问候，教室里涌动着互相传递的温馨；或者是一种故意作弄式的调侃，好几位孩子都邀请同一位进行对话；或者是一种平等的宣泄，居然主动与老师对话，甚至“刁难”老师……课堂上流淌着孩子们自然、和谐运用英语交流的乐章。

其实在不同的教学内容上要选择一个最容易让学生接受的方法。如五年级的学生对单词中带有字母oo的发音，搞不清楚什么单词里发长音，什么时候发短音。我就对此类单词归类整理了一下。A good cook is looking for his book in his bedroom.(一名好厨师正在他的卧室找书。)这里面带oo的单词，oo都是发/u/。如果在以后的课文中又学习到类似的单词，就可以接在句子后面继续编写故事。这样学生就比较容易记住单词。看到句子内的单词就知道它是发什么音，就很容易辨别了。

英语教学是一门艺术，是教师与学生的双边活动，英语教学要想成为学生一首喜欢唱的欢乐的歌，一门喜欢学的有趣的功课，我们需要在新课程理念的指引下建立新的教学思路和教学策略，在充分分析学生和教材后，运用恰当的教学方法，激发学生对英语学习的兴趣，让他们主动、积极地参与到学习中来。