将学生的个性化，发挥于阅读

■文/邵晨晨

阅读教学是小学语文教学必不可少的重要环节之一，《小学语文课程标准》指出，阅读是获得审美体验的重要途径，是学生的个性化行为。长期以来，阅读教学从总体上来看，存在着重认知理解，轻审美情感体验；重共性统一，轻个性发展的倾向。这种倾向所呈现的是以学科知识为基础，而不是以人的发展为本的课程理念。要解决这个问题，就要求我们在阅读教学中强化审美情感体验，注重学生的个性发展。

一、通过感悟来塑造个性

教师应当“尊重学生在学习过程中的独特体验”、“提倡多角度的、有创意的阅读”。教师在阅读教学过程中应当引导学生感悟语言的途径，使学生真正感受到阅读的乐趣。

1.观察感悟。观察感悟，就是通过创设感悟情境，让学生通过观察想象，从中感悟语言意境，感受语言的魅力。这种做法主要运用在文中所写的内容与学生的生活实际相差太远的，或者比较抽象的语言的时候。例如在《长征》一课中，可以尝试通过录像展示红军“巧夺金沙江”、“飞夺泸定桥”、“翻越大雪山”等情景让学生在观察中感悟，在观察中理解“远征难”、“只等闲”、“云崖暖”、“铁索寒”等语言所创设的情境，让他们在语言的感悟中生成自我的体验，产生个性化的理解。

2.换位感悟。换位思考，换位感悟，会给人真切的感受。阅读教学是学生与文本与老师对话的互动过程，需要学生换位感悟。当老师与同学进行真诚的沟通，与文本产生心灵上的碰撞，设身处地去理解去感悟，才能达到和谐发展的共赢境界，才能让阅读课堂迸发出思维的火花，萌动情感的生命。

3.想象感悟。教材中每一篇文章就是一座用文字搭建的大厦，留给学生广阔的想象空间。例如，在引导学生学习古诗时，需要老师设法引导学生披文入境，大胆想象文中的意境，让学生感悟寄托在诗文中片言只语中的浓浓情意，这样才能展现诗文的绝妙价值。

二、通过活动来展示个性

语文实践活动的开展是学生运用阅读知识、阅读经验、阅读体会来解决一些实际问题。它强调培养学生的能力，重视学生的体验和实践，为提升学生的语文素养搭建操作性较强的平台，同时它还能激发学生进一步进行语文综合性阅读。比如：在关于《名胜古迹》的综合性学习过程中，学生们找到的资料多种多样，有的介绍说明，有的讲了生动的故事，有的带来了图片等等，这些都能让学生由课内延伸到些课外，使学生认识古今中外的名胜古迹，拓宽学生的视野，培养了学生的想象力。

三、通过评价来完善个性

布鲁纳认为：“知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得，旧知识的改造，检查知识是否恰当。”学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，这是“检查知识是否恰当”，也是对学习的改进和补充，也就是“旧知识的改造”。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识，这也就是“新知识的获得”。由此可见，学生参与评价正是布鲁纳所说的“知识的学习”的一种手段。

学生在综合阅读中难免出现局部的、片面的，甚至是肤浅的理解，这就需要教师全方位、多层次地为他们拓展还未充分利用的信息源，给学生实现思维的互补。在教学中应把学生中存在的各种差异看作珍贵的教学资源，组织学生展开充分的对话与沟通，让学生学会表达自己的见解，学会相互接纳、赞赏、分享和互助，以达成学生与学生间的思维互补。教师在与学生交流、评价时也要注意方法的多样性，在引导学生开展自我评价、同桌评价、小组评价、对组评价、全班评价等自主评价的同时，还应引导学生注意评价的方法：多项评价、比较评价、补充评价、建议性评价、争议性评价、赞赏性评价、创造性评价。

当学生的阅读活动有了足够的空间、足够的时间，真正成为个性化活动的时候，相信一定会切入学生的学习经验，有效地促进学生的发展，使学生对于文本的解读能够准确定位。为人师者，理应不断为其创设机会，使其秀出心灵的多彩。