关注课堂效率 关注学习效果——例谈初中英语课堂教学有效性

■文/邓小彦

教材内容：教材选自《Gofor it》初中英语八年级下册第七单元：What doeshe look like?本课时处理Section A的3a部分，是一节阅读课。

镜头回放1、大屏幕展示

Teaching Aims

一、短语

1.thecapital of 2.love todo

3.tell jokes4.a little bit quiet

5.stop talking 6.play chess

7.a little bit heavy

8.short curly blond hair

二、句子

1.She never stops talking.

2.He likesreading and playing chess.

案例探讨：授课教师一开始就明确展示教学目标，并就大屏幕上的八个短语进行翻译、造句；就两个句子翻译，并解释了stop to do和stop doing的区别，体现了目标性原则和词不离句的教学理念。

建议：1.英语课程标准的附录部分列举了课堂用语。因此，可能的情况下，教师应该尽量多的使用英语进行教学，尽可能的为学生创造英语环境。如：根据学生已有知识，用the head of解释the capital of；lovetodo=liketodo等。

2.翻译不能过于偏重直译：quiet是“安静”、“宁静”之意，在此最好引导学生说“她是一个文静的人”；Stop crying汉语通常说“别哭了”，很少说“停止哭”。翻译部分最好能够引导学生合作完成，学生主动探讨而不是被动接受:“Tell me,I forget;show me,I remember;involve me Iunderstand.”在此基础上，学生自己选词造句，教师适时点拨指导，对学生有困难的重点短语进行重点练习，突出精讲精练。

镜头回放2、大屏幕展示

四幅人物图片和四篇短文。（内容略）

授课教师首先引导学生读短文，获取文字信息，就文字和图片配对；接着，教师引导学生逐一解释短文A内容：Wang Lin是篮球队队长…他很受人欢迎；然后，学生看着大屏幕齐读文字内容、隐藏大屏幕内容，学生试背；最后，请三名自告奋勇者背诵短文A（教师给学生书上签字）。其余三篇短文处理方式相同（翻译—齐读—齐背—范背），整个过程花费近10分钟时间，环节运行流畅，13个学生均达到了训练目标。

案例探讨：每一篇短文从解释文本到自告奋勇者完成背诵，用时不到三分钟，齐背和试背时，教师用肢体语言给学生比划，整个过程教师略显忙碌，教学方法比较单一，学生参与面不大（全班学生人数：65人，13人次背诵）。

建议：信息配对后，首先引导学生回到课本，四人一组，讨论文章内容，画出自己不理解的句子，组内或班内交流：生生互动，可以提高学生的参与意识；接着，给学生布置复述任务，A、B、C、D四篇短文，任选一篇或多篇，五分钟后复述展示；然后，大屏幕展示图片，任指一组（排）学生看图片复述（每一排有学生16人）。这样分层布置任务，充分考虑了语言学习者的不同特点和个体差异：五分钟优等生能完成多篇，学困生也能有所收获；看图复述，语言环境真实，也适当降低了复述难度。

镜头回放3、练习

1.完成句子（8个）。（具体内容略）

2.看图描述人物。（具体内容略）

授课教师让学生口头补全句子后，大屏幕上展示了正确答案，学生齐读句子，翻译目标短语；看图描述人物因时间关系，改成课后练习。

案例探讨：本节课无板书。因此，此环节的完成句子如果能让学生在黑板上示范出答案，就既能弥补板书设计的不足，又能落实学生写的技能。多媒体不能完全替代传统教学，语言技能的四个方面：听、说、读、写缺一不可，好的板书设计能使学生准确、全面地掌握一节课老师所讲的精髓，为提高教学效率起到事半功倍的教学效果。

看图描述人物如改成：描述自己、父母、老师、同学或朋友，则能体现课标理念中：强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；描述熟悉的人就体现了“学中用”、“学了就用”的理念。

实际上，学生参与面不大，过多的齐读、齐背，不利于及时发现典型的、具有代表性的问题；过多的单个学生训练、操练活动的设计没有面向全体，操练的深度和广度不够。教师可以在教学方法、教学理念上做一些改进，加强学法指导，鼓励学生在教师的指导下，通过实践、参与、合作等方式，逐渐掌握语言知识和语言技能，形成有效的学习策略，发展自主学习能力，充分体现以学生为主体的思想，才能为学生发展综合语言运用能力打基础，为学生继续学习英语和未来发展创造有利条件。因为课堂教学只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。