以就业为导向的高职大学英语教学改革的几点建议

江玲娜

(黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈438002)

大学英语是职业教育课程的重要组成部分。大学英语教学必须围绕就业市场的需求，高职大学英语教学要使学习者获得在今后的就业岗位上运用英语的能力，帮助学生提高就业能力。大学英语教学成就高职生的就业能力。笔者对我校学生大学英语教学情况进行调研，提出以就业为导向的大学英语教学改革的几点建议。

一、大学英语教学现状

(一)学生方面

我校学生入校时英语基础不一，有统招生、自考生及中职升高职的学生，虽说大多数同学是统招生但他们入学时英语基础弱，英语词汇量掌握情况并不理想，仅有800-1000个常用单词。进入高职院校后，学生还要提高就业所需的听说读写译的能力。然而，高职学生普遍认为英语不重要，在今后的工作上也用不上。另外就业的巨大压力让学生普遍认为读书无用。这大大影响着高职生学习英语的热情，同时在很大程度上给学生的学习动力带来不足，大大影响大学英语学习的效果。从长远目标看，我校大学英语教育难以满足市场对人才知识结构的需求，对英语在职场上的的应用还不够重视，这也影响着高职生的顺利就业［1］。

(二)评价体制方面

近年，学校实施“三通一专”工程——英语实施打包教学，将学生通过英语应用能力所获得的考试证与毕业证挂钩，因此，导致很多学生无法毕业。英语教学团队教师为了提高考试过关率，不得不安排大量课内、课外时间进行英语应用能力考试辅导，客观上限制教师对学生听说能力训练的投入，造成学生听说能力较差，不利于切实开展英语教学改革，也不利于学生就业。大学英语教学的最终目标是培养学生运用英语的能力，让他们通过在校学习，毕业后在工作岗位上能用流利的英语处理日常公务，但英语应用能力这份试卷不能全面反应学生的真正的英语水平。这与高职学生就业所需的英语能力要求相差甚远。在学生毕业时，要达到就业中专业领域对英语要求的知识和运用能力是太不可能了。因此，要改变学生的考评方法。

(三)教师方面

在这种教学环境下，我校英语教师的双师型师资队伍相对薄弱。我校大学英语教师都是毕业于师范院校英语教育专业，缺乏专业所需的专业知识，极少数老师有在行业、企业实践的经验，她们对学生就业所需的英语知识的目标岗位群需求不胜了解，大学英语教学团队在教授职业英语时对企业的工作过程不甚了解，在教授行业英语时面临很大困难，成为“职场英语”教学的主要障碍。

二、高职大学英语教学改革的几点建议

经过广泛的调研，结合学校大学英语教学的实际，必须对大学英语教学模式进行改革。大学英语教学改革应以《基本要求》为指导，以学生个性化教育为目标，围绕“一个中心”和“两个基本教学内容”即以应用能力培养为中心，以基础语言知识和语言技能为教学内容。满足社会对人才知识结构的需要，提高学生就业能力。

(一)加强双师队伍建设

一方面要求英语教学团队老师提升学历学位，2016年硕士比例达到80%。另一方面要求每位老师定向联系一个专业群。每位老师必须深入了解所在领域的行业、专业知识，熟悉这个学院的专业群的人才培养方案及工作流程，并能用英语设计教学情境供学生练习。我们将我校现有的25位英语教师按专业群分成十几个小组，每组设定组长。负责本专业群的老师每年至少下到相关专业的工作岗位和企业中去学习，及时了解专业前沿信息，以及社会对毕业生就业能力需求的新要求，并迅速调整教学计划和内容，让我们的毕业生尽快适应就业环境。

(二)重构教学内容

将大学英语教学内容按人才培养模式及要求进行重构。基础英语与专业英语的对接要自然，不然会让学生感到突然到了另一学习高峰。因此，大学英语教学将从原来的两学期的基础英语和一学期的专业英语，调整为一学期的基础英语，一学期的行业英语，最后是职业英语。这样的大学英语教学设计更科学化和职业化。结合职场的工作内容，开发出适合各专业群的职业英语1000句及常用专业词汇手册，并围绕其进行听、说、读、译教学。

(三)改变学生考核方式

英语应用能力考试不再与我校学生毕业证挂钩，鼓励学生自愿报考英语应用能力考试。对于通过英语应用能力的学生，在评先评优时优先考虑。对学生的考核侧重平时口语教学的过程考核，大学英语教学的考核以平时的口语项目为考核依据，注重增长(提高)的考核。针对学生专业特点设立我校自己的英语等级考试证书制度。即建立考试题库，题库由专业说明书、专业介绍、日常交流语、专业词汇等构成。考试从题库中随机组卷对学生职场所需的听说读写译五个方面进行综合测评。

(四)加强硬件设施的建设

建立学生英语自主学习中心，加大英语电台播出频率，配备辅导老师，老师定时在自主学习中心对学生的学习进行指导。

(五)开设丰富多彩的外语类选修课

针对学生的个性化需求，多开设外语类选修课，如护理英语、医药英语等，满足不同需求的学生的要求，并为学生就业奠定良好的语言基础。

三、结语

就业给高职毕业生带来了巨大压力，同样也给高职的教育教学带来压力。我们的大学英语教学必须以就业为导向，使大学英语教学与就业需求紧密结合起来，增强学生的就业竞争力，进而促进大学生就业能力的提升来改善高校毕业生的就业难的现状。

［1］白润冰.外语类大学生就业形势与对策研究［J］.教育与职业，2008(11):101～102.

［2］陈素花.建立以就业为导向的模块化高职英语教学体系的构想［J］.教育与职业，2007(32).

［3］季绍斌.我国大学英语教学存在的问题和对策［J］.交通高教研究，2004(02).

［4］秦秋，程冷杰.复合型外语人才培养的研究与实践［C］.中国大学教学，2006(09).

［5］Harvey L.Defining and measuring employability［D］.Quality in higher education，2001，2(07):97～109.

［6］Kinght P.，Yorke M.Learning，curriculum and employability in higher education［D］.Routledge-Falmer，2004.

［7］程东元.外语教学技术［M］.北京:国防工业出版社，2008.

［8］大学英语教学大纲(修订本)［M］.上海外语教育出版社，1999.

［9］教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求［Z］.