新形势下大学英语教学改革的背景与定位研究

毛 茜

（湖北经济学院 外国语学院，湖北 武汉 430205）

自从2002年实行的大学英语教学改革至今，大多数的高校都在突出听说能力的培养和进行计算机和网络的教学模式的探索和改革。但是随着大学新生的英语水平的不断提高，大学英语的学分被压缩，课程设置呈现多样化，英语自主学习环境也得以改善。针对这些新的情况，大学英语教学也面临着新的课题——单纯的培养学生英语基础或是为了通过四、六级考试而进行的英语学习既费时低效，也缺乏实用性，无法满足学生更进一步的英语学习需求。因此对于大学英语教学改革新方向的探索研究就成为了当务之急。

一、大学英语教学改革的背景

在1999年开始执行的《大学英语教学大纲》中，硬性规定全国所有院校，所有学生都必须在毕业时达到四级要求，而衡量达到要求的标准就是是否通过大学英语四级考试。结果是大多数的学校只能以大学英语四级通过率来要求教师，不少学校在通过率的压力下甚至将四级考试与毕业证书或学位挂钩。虽然我国各阶段的教育对外语教学一直是很重视的，很多学生经过八年到十二年的外语学习，但是在这种应试教育下培养出来的大多数学生仍无法熟练地阅读外文原版书籍，既听不懂，也说不出，更不用提要与外国人直接交流了，这种外语教学是完全达不到理想效果的，也不能适应国家经济和社会发展，特别是改革开放和扩大对外交往的需要。

2002年教育部高教司召开了 “大学英语教学改革座谈会”，会上提出由于国际交流日益频繁，提高大学生交流能力成为了刻不容缓的大事，同时我国英语教学的费时低效的缺点也日益突出。这次座谈会标志着新一轮大学英语教学改革的开始。之后，高教司张尧学司长一篇题为《加强实用性英语教学，提高大学生英语综合能力》的文章，也涉及到了现实英语教学中的突出问题：1.很多的大学生不具备基本的英语听说能力，既听不懂也说不出；2.大学公共英语教学以培养较强的阅读能力为主，一定程度上对听、说等英语综合运用能力重视不够；3.应当把听力和交流放在英语教学的重要位置，全面发展和提高学生的听、说、读、写的综合运用能力；4.加强英语实用性教学，改变传统英语应试教育模式，做到真正提高学生的英语实用能力。相较于前一次的改革，此次改革制定了详细的计划，确保培养学生的英语综合应用能力，尤其是听说能力。在四、六级考试改革中提高了听力分值所占的比例。通过近八年的实践，极大地改善了各高校的语言学习环境，大学生的听说能力也有了不同程度的提高。

但是在经历了几次大学英语改革之后，大学英语教学目标仍停留在打好语言基础的层面上，学生还是仅仅为了学英语而学英语，并没有根据社会需求和学生水平的变化而提出新的教学目标和措施。我国公共英语教育的初级阶段从小学就开始了，经过了十年左右的英语基础学习之后，在大学阶段，学生们还要继续接受大学英语基础教育，而大学毕业后，他们的英语水平却并不能满足企业的工作要求。虽然大学英语改革一直在持续，加强了听说能力的培养，改善了英语学习环境，但大学生对于大学英语学习仍存在着一种普遍的懈怠，很多的大学生对于大学英语教学并不是很满意。另外，大学阶段的英语学习没有明确的目标，停留在基础阶段的英语学习并不能满足将来社会和工作的需要。

事实上，基础英语教学过长是大学生英语学习懈怠的一个重要原因。在大学阶段，英语仍作为基础课程，大部分的高校在开设了四个学期、每周三到四个课时的大学英语基础课程之后，英语课程的学习就终止了，没有了进一步的课程，更谈不上将英语学习与未来职业相结合的目标设置。大学生学习英语的最终目标也只是为了通过各种英语水平考试而已。非英语专业学生有各自的专业以及比较确定的需求，对于一些已经达到一定英语水平的学生，把有限的时间仍用在普通英语基础知识的学习以及通过各类英语级别考试上，这种学习与学习者及社会的需求联系不紧。

二、新形势下大学英语教学改革的必要

随着基础教育英语课程改革的推进，大学生在进入大学之前英语水平在不断提高，部分学生已经达到了甚至超过了大学英语四级考试的水平。教育部分别在2003年和2007年制订了高中英语课程标准(《课标》)和《大学英语课程教学要求》（《课程要求》），然而在培养目标、课程设置和教学要求等各方面都十分接近甚至是一样的。《课标》中规定高中英语课程目标是“培养学生的综合语言运用能力”；而《课程要求》的大学英语的教学目标“是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力”。《课标》中要求参加高考的高中毕业生要掌握大约3500的词汇，直逼大学英语四级水平，优秀高中毕业生的词汇量则更是要达到4500；而在《课程要求》中，大学毕业生的词汇量也仅要求达到4795（含中学应掌握的词汇）。《课标》和《课程要求》中所规定的必修课程和选修课程也有着相似甚至相同的课程。

显然，《大学英语课程要求》对大学生提出的一般要求很可能在他们的高中阶段就已经完成大部分甚至是全部。因此，大学基础英语的生存和发展空间也变得越来越小了。“从小学到高中，历经九到十年的英语教学，学生在高中毕业时打下较为扎实和全面的英语基础，尤其是在听、说等基本技能方面有重大突破。进入大学的学生不必再花两年甚至更多的时间学习基础英语。大学英语教学的基本框架将有实质变化，大学英语的课程设置将以知识型和技能型的选修课和专业基础课为主体，基础课只为来自少数英语教学落后地区的学生开设”（范文芳2000)。面对大学新生不断提高的英语水平，大学英语必须由单纯的基础英语向更符合社会需求的新的英语教学模式转移。

三、大学英语教学改革新定位

高校大学英语教学大致可分为三类：普通英语/通用英语（English for General Purpose）； 特殊用途英语 （English for Specific Purposes）以及通识教育类英语（English for General Education）。

通用英语是目前很多高校主要的英语教学内容。对于大学新生水平不一，尤其是对于英语基础较弱的学生，完全取消高校普通英语教学是行不通的。大部分新生英语的综合应用能力还是不强，缺乏足够的英语语言知识，仍需要通过继续学习来巩固基础，提高水平。但是，随着中小学生和外语专业大学生英语水平的提高，可以预见，通用英语教学的过程势必缩短，大学英语将更早地进入ESP教学，专业英语的教学也势必更多地以内容为依托，ESP的比重也一定会越来越大（胡文仲2011）。“从长远角度看，我国高校英语教育的主流应该是ESP教学”（秦秀白2003) 。

特殊用途英语（ESP），也称“专门用途英语”。特殊用途英语是一种语言教学方式，其内容和教学方法均取决于学习者的学习需求。特殊用途英语是与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课。如通过对旅游英语、商贸英语、软件英语、法律英语、金融英语等相关专业英语的学习，培养学生利用所学的专业英语来完成现实工作中的任务。Robinson（1991）将ESP分为两大类：EOP/EVP——职业英语 （English for Occupational/Vocational Purposes），EAP/EEP——学术/教育英语 （English for Academic/Educational Purposes）。 Jordan（1997）也将 ESP 分为职业和学术英语两个大分支，而学术英语又再次分为一般学术英语（EGAP）和专业学术英语（ESAP）。

ESP教学虽然已经成为我国大学英语教学改革的方向，但其发展尚未成熟。为了更好地普及和实施ESP教学，首先要确定ESP在高校英语教育中的定位。一些学者认为我国大学英语专业教学实质上是学术英语（EAP）。大学一、二年级的英语教学应该侧重一般学术英语（EGAP），主要解决学术英语中的共性问题，高年级英语教学侧重专业学术英语（ESAP）（秦秀白2003）。多次大规模社会调查需求分析的结果表明，我国大学生学习英语的主要目的是把英语作为交际工具，通过英语获取专业所需要的信息、表达自己的专业思想，因此大学英语教学在性质上是学术英语 （杨惠中2010）。蔡基刚（2006）也提出大学英语应定位在学生和社会所需要的学术英语上。学生对学术英语（EAP）有着很强的需求。一些高校为了将英语语言的运用与学生专业知识相结合，往往都会开设一些特色学科的双语教学。而大部分学生是直接从通用英语的学习转到双语课程的学习，中间缺少过渡，无论是记笔记、听讲座、陈述观点还是阅读英文原版教材和文献以及写论文，即使是英语水平较高的学生也存在一定的困难。对他们来说如果有一门衔接性课程，帮助他们熟悉一些专业英语的文体特点和写小论文的写作技巧等，将会为后面的双语课程的学习做好充足的准备。而学术英语课程就能为他们弥补这方面的缺陷，为过渡到双语课程做好准备。因此将大学英语教学的新目标定位在学术英语(EAP)上有助于培养大学非英语专业的学生以英语为工具获取专业所需最新信息，为听懂学术报告进行学术讨论以及撰写学术论文打下良好的基础。

四、结语

大学英语教学虽然已经经历了几次改革，但是一直是以基础英语为方向和目标的，在新形势下，越来越难以适应个性化需求和社会需求。重新定位大学英语教学改革的目标，开设更加符合学生和社会需求的英语课程成为了必然趋势，也是语言教学的必然规律。

[1]蔡基刚.大学英语教学：回顾、反思和研究[M].复旦大学出版社，2006.

[2]蔡基刚.关于我国大学英语教学重新定位的思考[J].外语教学与研究，2010，（7）.

[3]董芳.关于新时期大学英语教学改革的几点思考[J].理论观察，2012，（5）.

[4]范文芳.大、中、小学英语教学的“一条龙”规划[J].外语教学与研究，2000，（6）.

[5]秦秀白.ESP的性质、范畴和教学原则[J].华南理工大学学报，2003，（4）.

[6]张尧学.大力推进大学英语教学改革[J].大学外语教学通讯，2003，（2）.