小学英语教师专业素质调查

吕胜蓝,孙 波

（合肥师范学院 外语系，安徽 合肥230601）

1.研究背景

教师专业素质指的是教师在教育教学活动中表现出的、决定其教学效果，对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的综合[1]。当下新课改正如火如荼地进行，教师的素质高低直接影响着新课程实施的走向和质量。国外关于教师专业化发展的研究早已蓬勃开展，在Freeman[2]，Shulman[3]，Woods[4]等人的推动下，已取得一定成果。国内学者吴一安[5]搭建了中国外语教师专业素质框架，在他的带动下，国内的外语教师素质研究正方兴未艾。叶澜[6]曾说，没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。高校作为培养师范生专业素养的重要场所，是基础教育课程改革中重要的一个环节。但目前高校师范生培养方面依然存在着一些不合理的现象，严重制约了师范生的发展。因此，深入研究和了解英语教师的专业素质，对于促进英语教师的发展，师范生的培养，具有极其重要的意义。

2.研究目的

本调查研究以吴一安[5]对教师专业素质的框架为基础，采用问卷调查的形式，从教学、科研、信念角度对合肥市小学英语教师专业素质进行研究。通过对相关数据的收集分析处理，旨在探究小学优秀英语教师的特性和教师专业发展中的困惑，阐明师范生培养中存在的问题，为高师教育的改革与发展提供参考。

3.研究设计

3.1 研究对象

此次调查随机抽取合肥市共计120名小学英语教师，分别来自合肥师范附小、合肥市锦绣小学等10所小学的英语组。这些教师在年龄、教龄、学历、教学效果层面等都有非常明显的差距。

3.2 研究方法

采取定量和定性研究方法，对教师进行问卷调查。

3.3 研究工具

本研究的主要工具为调查问卷。问卷包括教师的基本情况、教学素质、科研素质、信念素质、协作素质等方面。共发放问卷120份，收回114份。量表数据运用SPSS进行描述性和统计性的处理。

4.结论与分析

4.1 教师基本情况

所调查的小学英语教师专业比例分布为英语85.0%、旅游英语7.5%、教育7.5%。第一学历大专占83.33%、本科8.33%、中师8.33%。现在的学历，本科占51.35%，大专的占48.65%。58.33%的教师通过继续学习，获得更高的学历。教师绝大部分科班出身并且有继续学习的经历，有效地保证了当今的小学英语教师质量。

4.2 教学素质

问卷调查中，教师们普遍认为作为英语教学的目的主要有帮助学生掌握这一语言，并通过它了解西方文化、提升英语的使用价值、提高听说读写的能力、英语的社会价值、考试和升学。不同职称的人对于教学目的有不同的看法，统计结果具有显著性差异（P<0.001），中学高级和小学高级教师认为上述几个目的之间重要性无明显区别（P=0.178）；小学一级教师和小学二级教师认为差异显著（P<0.001），他们认为最重要的是帮助学生掌握这一语言，并通过它了解西方文化；其次是学以致用，服务社会；再次是提高听说读写的能力；接着是注重英语的使用价值，考试和升学被认为是最不重要的。

教师们认为提升教学素质的方式按照重要性排列依次是外出学习和考察、进修或函授、有诸如参加大型比赛的锻炼的机会、同事之间交流、自学（p<0.001）。其中，不同职称的教师在对于提升教学素质的方式的认同上无显著性差异 （p=0.077），但不同学历层次的教师差异显著。本科学历教师认为最能提升教学素质的方式依次是外出学习和考察、进修或函授、同事之间交流、有诸如参加大型比赛的锻炼的机会、自学（p=0.003）。专科学历及以下教师认为最能提升教学素质的方式依次是外出学习和考察、有诸如参加大型比赛的锻炼的机会、进修或函授、同事之间交流、自学（p=0.005）。这样的差异说明了实践可以在一定程度上弥补知识的欠缺，但较高层次提升的还是依靠理论知识层面的进一步学习。

4.3 信念素质

国外著名教师发展研究者F.Fuller[7]认为一个教师成为专业教师一般都要经过以下三个阶段：关注生存阶段（Survival stage），关注教学情境阶段（Task stage），关注学生阶段（Impact stage）。教师所关注的对象是依据一定的次序更迭的，而教师以不同的事物作为关注的对象，是教师发展处于不同阶段的具体体现，也是教师发展处于不同水平的象征。

对于英语教师关注分析的结果显示，三个阶段的关注差异显著，第三阶段最受关注，第二阶段其次，第一阶段最后（P<0.001）。不同的学历和专注阶段没有必然联系，专科学历及以下教师（P=0.001）和本科学历以上的教师（P=0.007）均最关注三阶段，其次是第一阶段，最后才是一阶段。高级职称教师与中级和初级职称教师相比，对一阶段（P=0.270）、二阶段（P=0.467）和三阶段（P=0.769）的关注度无显著差异。关注生存阶段上对学校教学的适应性关注度显著高于对个体在教学中的面子的关注（P=0.034）；关注教学阶段上对教学成绩关注度显著高于对教学限制因素的关注（P=0.005）；关注学生阶段上对学生进步与发展关注度显著高于对学生心理的关注（P=0.005）。这样的结果与孙有福[8]在2001年所做的小学骨干教师教学关注对象的研究结果是一致的。这样的结果说明了教师普遍在教学中对于学生成绩的过分看重，新课改 “以人为本”、“以学生为中心”的思想没有落到实处，而这将最终影响到教师的专业发展和成长。

4.4 科研素质

调查结果显示，72.14%的老师认为教育科研知识欠缺。57.14%的老师认为科研中遇到的最大困难是资源是缺乏和信息的闭塞。64.29%的老师在教学反思方面存在困惑。71.42%的老师认为欠缺多媒体技术运用能力。由此可见科研知识和能力的欠缺是当下小学英语教师共同面对的问题。一方面他们渴望在这方面有所提升，另一方面他们缺乏提升科研能力的途径。

5.启示

基于以上的结果和分析，可以清晰地发现小学英语教师在教学、科研、信念层面上的特征和制约他们专业发展的因素，这对当今师范生培养具有一定的启示。

5.1 重视实践性课程

当下师范院校学生的教学实践机会过少，一般在第四学年才有学校统一安排的实习。但这个时期学生往往忙于考研准备和找工作，实习常常流于形式。师范院校可以考虑将见习、实习提前安排，并且可以通过校地间的合作的形式，增加学生接触一线教学的机会。

5.2 丰富教育信息化课程

随着社会的发展，信息技术手段在教育领域的应用日益广泛，这就要求各门学科的教师拥有较高的信息处理能力。而当下师范生信息类的课程缺失或者严重不足，因此丰富教育信息课程迫在眉睫。

5.3 加强科研意识渗透

教学素质和科研素质是教师必须同时具备的。所以师范生教育中要注重学生科学研究方法的基本训练，提高他们评价反思的能力，培养他们如何选题、查阅文献、撰写报告的能力。这一切应该在课程中逐步渗透和培养。

6.结论

在我国新一轮基础教育课程改革的背景，通过探究小学英语教师的特性和专业素质现状，可以更加清楚高师教育改革与发展的方向，更加明确师范生培养的重心，在正确的教学理念引导下，注重师范生英语教学能力的培养、逐步引入教师学习和发展机制，加强师范院校课程建设、提高师范生的教师专业素养。

[1]林崇德.教师素质的构成及其培养途径[J].中小学教师培训（中学版），1998，（1）.

[2]Freeman,R.&J.C.Richards (eds.).1996.Teacher Learning in Language Teaching[C].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press.

[3]Shulman,L.S.Knowledge and teaching:Foundations of new reform[J].Harvard educational Review，1987，（57）:1-22.

[4]Woods,D.Teacher Cognition in Language Teaching:Beliefs,Decision-making and Classroom Practice[M].Cambridge:CUP，1996.

[5]吴一安.优秀外语教师专业素质研究[J].外语教学与研究，2005，（5）.

[6]叶澜.白益民，王木丹，陶志琼.教师角色与教师发展新探[M].北京：科学教育出版社，2001.

[7]Fuller,F.F.Concerns of Teacher:A Developmental Conceptualization[J].American Educational Research Journal,1969，（6）:207-26.

[8]孙有福.小学骨干教师教学关注对象调查研究报告[J].继续教育，2002，（5）.