工科院校经济管理实验教学示范中心特色建设对策

何炳华，龙席强

（湖北工业大学管理学院，湖北武汉 430068）

对于示范中心的评审建设与验收标准，教育部、各行专家及各建设单位意见高度一致，既示范中心不是评优、评先，而是评覆盖面、评示范性，也就是希望各建设单位建出特色、建出效果［1］。各建设单位都在积极工作，努力实现以上共识。

1 实验教学示范中心建设难点

要想实现以上共识，真正作出示范效应，找准、抓住示范中心建设的难点问题是关键，为有针对性的应对打下基础。

1.1 共性难点

示范中心建设的难点问题集中表现在实验教学队伍的组织与管理、实验类型的认定与归类、实验项目的建设与规范［2］、实验教学和科学研究的协调与发展4个方面。

1.1.1 实验教学队伍的组织与管理

合理地组织与管理实验教学队伍是实验教学效果切实提高的基础。参加过示范中心申请工作的人都有这样的经历，在填写实验教学人员组成表的时候颇费思量，评审专家也特别关注这个方面的问题。实验人员与实验教学人员的数量配比、职责分工和配合、实验中心对理论教学教师的可调配和可激励权限［3－5］，以及教师自身的投入程度，都将全面影响到实验体系建设，即：实验课程开设、软硬件设备选型、实验项目建设和实验教学实施全过程。

实验人员与教师的分工合作是历史遗留难题，实验系统对教师的可调配和可激励受体制制约，坚冰难破。

1.1.2 实验类型的认定与归类

科学地认定与归类实验类型是实验教学项目建设与规范的前提。对实验项目进行基础型（演示型、验证型、操作型）、综合型、设计型、创新型分类［6－7］的目的、意义，相互之间的关系，以及各占实验项目总量的权重，看似评价实验含金量的一种标准，其实含糊不清，这从各种评估、评审指标体系中就可见一斑。当年本科教学评估时，要求基础型实验项目占60%以上，其余为综合型、设计型实验项目，尚无创新型实验项目概念。近年示范中心评审时，新增创新型实验项目，并要求综合型、设计型、创新型实验项目占85%以上，基础型实验项目自然缩减到15%以下。显然，在短短的一两年之内，各高校实验教学含金量迅速提升的可能性并不大，为了通过各类评估、评审，不过随意归类，牵强附会而已。

笔者认为，示范中心评审给出的指标体系，更具有积极的指导意义。各高校要切实达到指标要求，有大量的工作要做。科学的认定与归类实验类型，本身就是极富挑战的创新，难度系数很高。

1.1.3 实验项目的建设与规范

认真地建设与规范实验项目，是实验教学有效实施的依据。设立每项实验项目的依据是什么？每个单元时间做什么？怎么做？如何考核、评价学生的实验成绩？如何检查、监督实验教师的教学情况？一切问题的答案，都在实验项目的建设与规范当中。围绕学校办学宗旨、专业人才培养目标、学科发展和课程建设，需要设立实验课程，接下来对实验项目的建设与规范，技术含量并不太高。但是，逐个项目的“建设—试运行—规范—固化—运行”，其中投入的人力和财力相当庞大，经费是个大问题。

1.1.4 实验教学和科学研究的协调与发展

良性地协调与发展实验教学与科学研究之间的关系［8－9］是实验教学队伍结构稳定、实验教学人员精力投入的保障。因为众所周知的原因，实验教学在教师个人价值评估体系当中的权重几乎是可以忽略不计的。影响教师个人发展最大的因素还有科学研究、科研论文与专著。要想改变评价体系是不现实、不可能，或者是不应该的，唯有设法将实验教学和科学研究紧密地联系在一起，使其协调与发展。思路是正确的，实现是很难的，没有一种很好的协调机制，发展就很困难。

1.2 个性难点

管理不是一门科学，也不是一个专业，它是一种实践，基础是经验——亨利·明茨伯格。正是因为类似的原因，经济管理类实验教学从起源到发展，除受制于上述共性难点之外，自身的困惑尤其明显。

1.2.1 经济管理类实验教学的起源影响

除去会计手工模拟等实验外，经济管理类的其他实验教学多是随着信息技术的高速发展、企业信息化程度的不断提高，而方兴未艾。各种经管类软件开发公司，盯上教育这个人才的潜在资源和市场，或直接将其实务型应用软件移植、推广到高等院校，或专项研发模拟型教学软件销售给高等学校。客观上发起了经济管理类实验教学，并促进了其快速发展。整个发展进程也不过是近几年而已。可见，尽管极少数高校的科研企业参与了研发与推广，但整个高教体系在经济管理实验教学方面仍处在被动的一面，尤其是经济管理类教师的整体参与是个大问题。

1.2.2 经济管理类教师的非实验教学培养经历

基于上述原因，各高校中年以上的经济管理类教师在本科学习，乃至硕、博研修过程中都少有实验教学经历。“我们读书时没做过实验，不照样学得很好”的观念制约着经济管理类教师实验教学意识的提高。更令人尴尬的是，上述言论出自已担任校、院级管理者的经济管理类教师。

1.2.3 经济管理类教师的信息技术短板

经济管理类教师计算机基础应用和信息技术能力较弱，迫使其在实务型应用软件和模拟型教学软件面前，要么举步维艰，要么浅尝辄止。他们能开出的实验课程，开展的实验项目局限于供应商的简单培训。

2 经济管理类实验教学示范中心建设思路

综上分析不难发现，实验教学队伍的组织与管理、实验类型的认定与归类、实验项目的建设与规范、实验教学和科学研究的协调与发展4个难点，构成了影响示范中心建设的一个封闭的环。成功破解其中一个环节，便极有可能拉动整个环的良性运转，促进实验教学示范中心建设健康发展。

经济管理类个性难点尽管突出，在经济管理实验教学示范中心建设中，只要能充分借鉴成功经验，解决好共性难点，个性难点当能迎刃而解。

2.1 应对思路

湖北工业大学经济管理实验教学示范中心，在制定“十二五”发展规划时，针对建设难点下功夫，选择“实验教学队伍的组织与管理”为突破口，力争实验教学示范中心建设健康发展。

2.1.1 创新动态管理机制，组织兼职实验教学教师

队伍

中心下设实验教学研究室，负责组织、管理兼职实验教学教师队伍，建立对教师可调配和可激励的管理机制。实验教学研究室的作用在于：

①组织实验教学团队，并实施团队教学，从而激发理论教学教师的实验教学意识，储备实验教学实施与研发人才；

②完成对现有实验项目的建设与固化；

③负责创新型实验开发，丰富实验教学体系。实验教学研究室的组成形式：

①以有着丰富实验教学经验的教学团队成员为骨干；

②诚邀实验教学意识强的理论教师志愿加盟；

③对正在承担、实施或已完成实验项目建设和固化，以及创新型实验开发的教师，实施动态管理，适时进出实验教学研究室。

实验教学研究室设立的预期效果在于：

①巩固和优化实验教学团队；

②规范实验、实训教学体系；

③助推实验教学与科学研究的滚动发展。

2.1.2 开设、建设具有引领效应的实验教学课程

中心已成功开出独立设课实验教学［10］公选课——创业者企业经营管理模拟实训，并努力将其纳入质量工程建设课程，逐步建成校级重点建设课程、校级精品课程和省级精品课程。该课程以其独立设课实验教学公选课、创业教育、示范中心辐射效应等题材，得到学校各方广泛关注，深受学生追捧。

该课程的成功开设，对经管类实验教学起到了一定的引领效应：

①提供了成功的团队实验教学模式，储备了实验教师队伍骨干；

②教学内容的灵活组织形式，既可以在经管类和非经管类专业间横向展开，也可以在经管类专业内深层次挖掘［11］；

③对前导知识的综合性要求，无形中拉动其他理论课程的实验教学。

拓展该课程的成功经验，发挥骨干实验教师的作用，中心承担并组织全院经管类所有专业的“认知实习”和“生产实习”［12］。

中心承担并组织大规模的实习任务，在一定程度上增加了对理论课教师的调配和激励的可能性。

2.1.3 组织实施现有实验项目的整合与固化建设

随着骨干实验教师作用的不断发挥，广大教师实验教学理念和参与度的提高，实验教学研究室适时指导和规范形式与内容，全面开展对现有实验项目的整合与固化建设。

初步设想以院级立项建设，并鼓励、扶持校级以上立项的方式，加强实验教学与教学研究的联系；给予有力的政策、经费支持，建立合理的考核与奖惩办法，监控实验教学项目的“建设—试运行—规范—固化—运行—验收”的全过程，实现综合效益最大化。

2.1.4 加强教研、科研立项，促进成果与创新型实验项目间的互动

中心组织力量，集中开展“工科院校经济管理实验教学示范中心建设难点及对策研究（暂定名）”，力争省级以上立项，开设“企业信息化综合实训（暂定名）”课程，编著出版对应教材，并依此产生一批研究成果。

在广泛开展教研、科研和实验教学项目整合固化的同时，积极鼓励创新型实验项目的开发，给予比实验教学项目整合固化更大的支持力度。凡创新型实验教学项目，均力争校级以上（教研、科研）立项；凡纵、横向立项的课题，均力争转化为创新型实验项目；最大化地实现立项研究与实验教学的互动［13－14］。

2.2 工科院校经济管理实验教学示范中心特色建设

工科院校经济管理实验教学示范中心除包含上述建设难点之外，往往还随着其所在学科专业的边缘化，在资金投入、政策扶持等诸多方面更加困难［15］。湖北工业大学经济管理实验教学示范中心，确立工科背景、突出服务全校的建设目标，力争从3个方面入手，以期突出自身特色。

2.2.1 开拓性实施“跨专业综合实训”

在经管、文理类院校，针对经管类学生开设“跨专业综合实训”的成功案例已不鲜见，但基于管理流程的综合实训，还能否成为经管、文理类院校经济管理实验教学示范中心的特色，已备受争议。然而，为工科学生开设此类实训，服务全校所有专业，却能彰显经济管理实验教学示范中心在工科院校的特殊作用。

中心将拓展经管类实验教学的成功经验，在湖北工业大学工科学生的第2、第3课堂，开设经济管理跨专业综合实训，丰富工科学生的专业外知识。同时，还将针对不同专业的学生，选择适合的样本数据，尽可能充分地将经管知识与工科学生的本专业相结合。该项实验教学的推广，有望在工科背景院校经济管理实验教学示范中心中，做出特色，形成示范效应。

2.2.2 创新经济管理实验教学模式，建设远程实验实训平台及其有效实施机制

示范中心建设发展新趋势是建设远程实验实训平台，实现具有示范效应的优质实验的网络共享。

多年以来，中心课程实验、综合实验、校内实训体系建设，从软硬件选型到后期实施，再到全面融合应用，一直坚持远程平台、网络共享的发展思路。建有基于Internet的经管E－Learning 学习平台供远程理论课程自主学习；电子商务、Logis物流、网络营销供远程课程实验；电子沙盘、跨专业综合实训供远程综合实训；课程中心平台供远程教学指导与管理。

单纯的远程实验、网络共享还远远不够，只有创建基于其正常运行之上的实时参与、师生交互、成绩评定、综合管理等有效实施机制，才能全面构成实验教学的新模式。中心在E－Learning的学时记载、电子商务的成绩评定、跨专业综合实训的实时参与、课程中心的交互管理等方面，都进行了积极的尝试，效果明显。

2.2.3 完善并固化全部实验项目，建立经济管理实验教学新体系及其有效实施机制

实验项目固化的目的在于完善。固化现有实验项目的作用在于推陈出新和形成定式，一旦定式形成，就是未来发展的源动力。完善则是在此基础之上的实验教学开展、检查、评价等有效机制的建立。

调动各方面改变实验理念、扭转实验态度、投入大量精力和投入适量资金，才能真正夯实示范中心持续发展的根基。

3 结束语

解决好建设中的难点问题，示范中心特色也就自然鲜明，示范效应也就明显。本文以抓住重点、带活全局为指导思想，勾画出经济管理实验教学示范中心建设思路，特点之所以成为特点，主要就在于发掘与创新。如果不能下大的决心、给予大的投入，以及系统的解决方案，难点恐将成为永远。然而，湖北工业大学做出的工科院校经济管理实验教学示范中心特色建设的尝试，证明难点并非攻不可破。

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