《数控加工编程》一体化教学的课程开发

（建东职业技术学院，江苏 常州 213022）

《数控加工编程》是一门实践性强的理论课程，《数控机床操作实训》是实践课程，分二个学期开设，理论与实践脱节。结合学院的资源和学生的特点，对二门课程进行整合，对《数控加工编程》一体化教学进行了课程开发，主要从以下三个方面进行了阐述。

一 课程开发的原因

1.《数控加工编程》是一门实践性强的理论课程，内容比较难，由于学生缺乏感性认识，学习这门课觉得苦燥无兴趣且容易忘记。

2.《数控机床操作实训》是实践课程，是在《数控加工编程》这门课的下学期开设，实践与理论脱节。

3.影响教学效果。操作实训前，老师必须重新上理论课，然后才能开始实训。

4.学生对实践比较感兴趣，愿意上机床操作练习技能。

5.提升教师队伍素质。提升理论教师的操作机床能力和实践指导教师的理论教学水平。

6.增强学生的成就感。以常见的减速器零件实物为载体，基于工作过程的课程开发，进行理实一体化教学，循序渐进，每一次练习都有实物，实物随着教学进度在不断地变化，成为合格的零件，最终装配成减速器。减速器可作为下一届学生学习《机械制图》的教具。

二 课程开发的前期工作

1.配备了教学经验丰富的教师团队，并做好了任务的分配工作。1名课程开发的总负责人，在课题中承担课程设计方案，总体协调和总结工作；2名主讲教师，在课题中主要承担职业行动领域描述、学习目标制定、学习情境设计工作，讲义编制；7名实践指导教师，负责学习情境设计工作，讲义编制；2名其他教师主要负责三维图像、动画设计。

2.教学设备、设施齐全，基本达到一体化教学的要求。在实训中心开设了容纳60人的教学场所，改善了教学环境。

三 课程开发的实施

1.以减速器作为载体，基于工作过程，以任务驱动，循序渐进，项目化理实一体化教学。《数控加工编程》一体化教学的教材分二大模块，模块一是数控车床编程加工，模块二是数控铣床编程加工。数控车床编程加工模块共分十二个项目，数控铣床编程加工模块共分二十个项目。每个项目分1-3个具体任务。

2.理论教学由1名主讲教师在实训中心教室集中授课，根据项目的规划、任务的要求来确定授课内容、时间；实践活动，以学生为主体，以实践教师指导为辅。

3.教学方法多样性。主要有“信心+激励”的教学方法、基于职业工作过程系统化的项目教学方法、教师示范的教学方法、融理论于实践的教学方法等，突出以学生为主体，强调以“简明、实用、够用”为原则，着重培养学生独立编程操作机床的动手能力，达到数控中级工的标准，在教学过程中还应有意识地培养学生的自学能力、分析解决问题的能力，严格按5S的要求做好现场管理工作，养成良好的素养，培育认真负责的工作态度和严谨细致的工作作风，完成人才培养方案的要求。

4.改革了考核评价方式，采用了工作过程考核方式。本课程采用项目化教学，不仅要关注学生的学习结果，更重要的是关注完成项目的全过程；不仅关注学生知识技能的掌握情况，还关注学生的职业素养的培养。每完成一个项目，对学生做出考评，肯定取得的成绩，重点指出学生存在的问题，指导学生在下一个项目中如何进行改进提高，使学生每完成一个项目都有进步，有成就感，提高学生的学习兴趣，改被动学习为主动学习，逐步培养学生良好的学习习惯。成绩评定包括三项：工作成绩占50%，重点以工作过程表现和二个模块的最后二个项目考核为主；理论和实践考试成绩占30%，考试成绩中包含编程、加工过程、零件质量，以动手能力为主；学习、工作态度占20%，以平时学习态度的认真程度和是否养成良好的学习习惯、工作态度是否认真、是否认真做好5S为考核依据。总之，考核目的是培养学生养成良好的习惯，编程和动手操作机床能力达到中级工的要求。

5.实施效果明显。以往数控中级工考工一次通过率为95%，《数控加工编程》一体化教学改革后的教学班数控中级工考工一次通过率达100%。

通过第一轮教学改革后，我们发现了还存在一些问题，如校本教材不够完善，项目、任务安排不够紧凑，教学内容和时间与实施有误差等。我们将尽快完善实施，争取第二轮后完成教材的出版。