《森工规划设计》课程中网络教学与课堂教学的整合研究

侯卫萍，薛 伟，辛 颖，徐华东

(东北林业大学工程技术学院，哈尔滨150040)

近年来，随着信息技术及网络技术的飞速发展，为教育资源的开放与共享提供了一个非常便利的平台。世界各国都在充分利用互联网的优势，逐步加强网络教学资源的建设与共享。2003年4月，教育部下发《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》，也正式启动了我国高校精品课程的网络建设工作［1］。目前，基于精品课程的网络教学资源在数量和质量上都有所提高，促进了优质教学资源在网络上的免费共享。同时也为高校教学提供了一种新的教学手段和方式，即在传统的课堂教学的基础上，将网络教学与之紧密结合，达到提高教学效率的目的。这里以东北林业大学重点课程《森工规划设计》为例，探讨如何有效地将网络教学平台与课堂教学整合，弥补传统课堂教学模式的不足并提高教学效率。

1 网络教学与课堂教学的优劣分析

网络教学作为新兴事物有着独特的优势，并迅速被广大学生所接受，但是它并不能完全替代“黑板+粉笔”的传统课堂教学模式。

1.1 课堂教学的优势与不足

传统课堂教学的优势表现为:

(1)教师主导作用。传统课堂教学大部分以教师为中心，突出强调的是教师“教”的过程。

(2)教学重点突出。教师在课堂教学中能够根据教学大纲和教材有目标，有计划，有重点地开展教学活动，并针对教学重点、难点内容展开讲解，有利于学生对知识的吸收。

(3)师生互动交流及时。课堂教学中师生近距离面对面的交流过程中，教师的一言一行对学生都有潜移默化的影响，而学生针对教学内容提出的问题也可以马上得到解决。

传统课堂教学的不足表现为:教师对于课堂的主导地位使学生处于被动的学习状态，不利于学生自主学习能力以及创新能力的培养;由于学时的限制使得教学内容必须紧紧围绕教学大纲展开，学生的学习仅限于书本知识，不利于相关领域学科内容的整合［2］。

1.2 网络教学的优势与不足

网络教学的优势表现为:

(1)学生自主学习为主。网络教学资源非常丰富，学生可以自主选择学习内容，学习时间也比较灵活，不受教师的约束与课堂时间的限制。

(2)教学内容多样性。网络教学不受学时的限制，并且打破书本的局限，可以呈现多样性的教学资源，拓展学生的学习内容，实现学生的个性化学习。

(3)有利于学生创新能力的培养。学生在网络教学的自主学习过程中，可以根据兴趣点选择学习资料，并给学生留有独立思考的空间，对于学生学习的积极性、主动性以及创新能力的培养都有帮助。

网络教学的不足表现在:学生在人机交互学习过程中，缺少课堂教学中师生间亲切交流，有时候遇到问题，不能够及时得到教师的反馈;另外，网络教学资源以知识爆炸状的形态呈现在学生面前，缺少教师的指导，会导致学生不知从何入手，或者在自学时找不到重点。

从以上分析中可以看出，传统课堂教学与网络教学各有优势又各有弊端，而传统课堂教学的不足恰恰可以由网络教学的优势来弥补。因此在当前的教学过程中，应该以传统的课堂教学为基础，辅助以网络教学，各取所长，优势互补，达到实现两种教学方式“整合”的目的，提高教学水平与教学效率。

2 网络教学资源建设

为了实现网络教学与传统课堂教学的整合，首先要解决的是网络教学资源建设的问题。

2.1 教师应为资源建设主导者

网络上的资源璨如繁星，有许多有价值的资源供课程参考，但同时过多的资源也容易让人忽略重点。教师凭着多年的授课经验以及对教学大纲的掌握，可以精选出与本课程相关的资源，经过再加工后制作成本课程的网络教学资源。由课程负责人以及主讲教师等教师团队精心设计的网络教学资源可以依据教学大纲，把重点难点内容完全覆盖，并围绕该重点难点问题深入浅出的引用网络上的其他资源，使得教学更有针对性，而且达到资源整合的目的。

在设计网络教学资源的过程中，对教师也有一定的要求，比如掌握一些资源开发技术，媒体处理技术以及网络平台的编辑技术等。其中媒体处理技术包括:数字图像的简单处理，音频文件处理，视频文件处理等。可以完成图片的尺寸变换，剪裁，合成;声音的录制、合成，剪辑;视频录制，截取，格式转换等工作［3］。

2.2 引导学生积极参与资源建设

高校学生对于多媒体网络非常感兴趣，新兴的网络教学模式也很吸引他们，自主学习能力也很强。教师可以指导学生在网络上查找与课程相关的学习资料，通过课程网络平台将资源共享。这样既可以帮助教师快速的建设本课程的网络资源，也能够锻炼学生信息检索的能力以及培养学生对本课程学习内容的热情，让学生真正成为学习的主人。

2.3 课程网络教学资源建设现状

《森工规划设计》网络课程建设主要包括课程介绍、教学内容、教学队伍、实践教学、资源库和课程评价等模块。

课程介绍模块中包括课程简介和教学大纲，可以让学生对本课程的教材、基本要求和各章节的重点内容有一定的了解。

教学内容模块中包括教学课件、教学录像，内容与课堂上讲述内容同步，可以让学生在课前参考教学课件做好预习工作，以及课后将课件作为复习参考依据。

实践教学模块中包括实践指导，过程记录和作品展示。本课程包括一周的课程设计，学生在这段时间内通过动手实践可以将课堂上所学的知识灵活应用。在实践中遇到的问题可以在该模块中寻求答案，并且可以将优秀作品展示出来增强学生的自信心。

资源库模块包括习题库以及一切与课程有关的网络共享资源。教师和学生可以将在网络上检索到的与本课程内容相关的网络学习资源上传到这里与所有人共享。其中学生还可以利用习题库对自己所学的知识进行考核检验。

课程评价模块包括学生评价及讨论区，是学生与教师在网络上交流的平台。学生在这里可以发表学习体会，或者在网络自主学习中遇到问题可以及时的反馈给教师，稍后由教师做出解答。

3 网络教学辅助课堂教学的教学模式

在传统的课堂教学中引入网络教学势在必行，是未来教学的发展趋势。在《森工规划设计》课程中，也形成了以课堂教学为主，网络教学为辅的教学模式。

3.1 实现教学优势互补

在整合的教学模式下，教师的角色由传统的单一的知识传授者转变为学习的组织者、指导者和帮助者。教师在完成传统课堂教学的基础上，指导学生如何通过网络课程资源进行自学。这种基于网络环境下的教学模式，既保持了传统课堂教学的优点，又充分吸收了网络教学的优点。而实践也证明，只有将两种教学模式进行优势互补才能建立起有效的教学模式。这种模式下的课堂教学更加有利于教师主导作用的发挥，而且有利于教师对整个教学活动进程的总体监控，进而有利于教学目标的高效、顺利完成。

3.2 增强学生自主学习能力

大学生都有很旺盛的求知欲望，也具备了一定的自主学习能力和思考能力。但是单一的传统课堂教学模式会限制对学生自主学习能力的培养。在辅助以网络教学的课堂教学中，教师在网络教学平台里上传了精心准备的课件、案例、习题和参考资料等教学资源。学生可以根据这些教学资源在课前进行有针对性的预习，并在课后进行复习。该方法特别适合于知识点较多，难度较大，学生基础也有较大差异的课程内容。另外，在本课程的课程设计阶段，学生也可以在网络教学平台上通过参考往届学生的优秀设计作品为自己的设计获得灵感。

3.3 促进师生交互

教学过程中一个最重要的环节就是师生交互，师生之间的交流状况以及由此形成的师生关系制约着教育教学的各个环节。传统的课堂教学过程中，师生面对面交流，教师可以及时从学生的课堂反馈中调整授课内容。但是由于学时的限制，以及学生性格差异，并不是每个学生都有机会向教师提出问题。这一点在网络教学平台上就可以得到很好的解决。在课程网络教学平台的讨论区，学生可以根据学习内容发表学习体会;对教师的讲课风格，内容安排提出自己的看法;或者针对某一知识点向教师提出问题。这些意见都会被教师接收到，并一一回复，真正做到了因材施教。通过在网络环境下的师生交互也可以增强学生的学习兴趣，并提高学生的学习积极性。

4 结束语

网络教学与课堂教学进行整合，可以在传统课堂教学过程中充分发挥教师的主导地位，并在网络教学中发挥学生的主体地位，同时也为教学提供丰富的网络资源，并拓展了教学的时空，提高教学效率。

作为教育工作者，不仅要准备好课堂教学内容，而且要建设好网络教学资源，这对教师又提出了更高的要求。要求教师在现代教育理论的指导下，不断学习现代教学理论、现代学习理论、教学设计理论与方法及媒体处理与合成技术等相关知识。教师在教学实践中要对网络教学进行探索，不断改进课堂教学，提高课堂教学的效率。最终完善以传统教学课堂为主，网络教学为辅的教学模式。

［1］吴美娇，项国雄.国家精品课程网络教学资源现状分析与优化［J］.现代远程教育研究，2009(2):39 －44.

［2］林 英.优势互补，提升课堂效能［J］.内江师范学院学报，2008(S2):105－106.

［3］徐光涛，冀新花.高校网络教学平台辅助课堂教学的实证研究［J］.宁波大学学报(教育科学版)，2006，28(4):78 －79.