浅析开放教育人才优势

陶 凡

（湖北广播电视大学，湖北 武汉 420073）

2011年是全国电大成立三十周年的日子，走过而立之年的电大确定了今后开放教育的新目标：“不断丰富开放教育的内涵、拓展开放教育的外延、完善开放教育体系，打造中国式的开放教育，从而实现国家寄予的又一厚望——办好开放大学”。国家开放大学的成立，无疑是对过去开放教育成果的一个莫大的肯定，也是对未来办好开放教育事业描绘了一个伟大的蓝图。

事实上，随着终身教育思想的传播，学历教育与非学历培训需求的日益增多，加之日新月异的科学和信息技术的融合，社会对人才的需求更加的多元化和时代化，不管是学校里的学生还是在职在岗的社会人士都需要不断的学习来适应社会的发展和职业技能的要求。开放教育自身的特点和优势，与学习者自由自主的学习特点完美结合，使得开放教育越来越成为社会人才选择继续教育的选择。

1.开放教育在中外教育领域的不断摸索和实践中逐渐成为一种完整且成熟的教育体系

开放教育，作为半开放半远程的教育模式，最先源自英国。1840年代，艾赛克·皮特曼爵士在英国经由通信教授速记法，是最早被实行的现代远距教学。伦敦大学在 1858年创立校外课程，是第一所提供远距教学学位的学校。威斯康辛大学麦迪逊分校的查理斯·魏得迈，被誉为美国远端教育之父。自此之后，所有的公开大学都使用远距教学技术作为传播方法。20世纪初期，收音机、电视机还有互联网皆被更进一步使用在远距教育上。电脑与互联网也使远距学习的散布更简单、更快速。根据斯隆联合企业于2006年的报告，在超过 96%的大专院校里有将近 320万个美国学生在2005秋季学期至少使用一门线上课程。这样的例子还很多，在其他西方国家也有实践。

教育相对于传统的教育模式，实现了一校多区资源共享、校际之间学分互认的理想途径，是教师教育学历与非学历一体化、职前职后相衔接和沟通的有益探索，是传统教育与网络教育相互融合，构建混合学习模式的切入点。综上可知，开放教育在近现代中内外教育学家的不断探索研究中逐渐成为一个日渐成熟并完整的教育体系。

2.开放教育的优势特点

教育，目的就是为了育人成才。传统的教学模式都是以教师为中心，教室作为学习的固定场地，教学内容由教师和教科书统一规划统一实行，学生只有被动的学习。而作为发展至第三代现代远程教育，开放教育则是一个全新的模式：教师为中心转移为以学生为中心，教师不再是一切教学活动的主宰；学生可以根据自己的学习程度，学习习惯，兴趣取向和现实需求选择适合自己的学习内；制定个体学习计划，运用课堂学习，小组讨论，社会实践等各种形式的学习方式循序渐进的完成自己的学习进度；教学方式也丰富多种，面授、网络视频课程，光盘等不同形式的教学内容方便于学习者自行安排学习时间。因此，与其他的教育教学模式相比，开放教育有以下一些优势：

2.1 “宽进严出”作为开放教育的特色，是教育平等和教育大众化的教育精神体现

在传统教育中，教育对象受到年龄、学历、地域环境多重因素的制约。所谓“宽进”，是表明当教育资源相对丰富之后，凡是有学习需求的社会群体任何一员，通过入学资格审核和入学测试均可申请相应的程度学习，实现人人受教育的权利，满足社会不同群体个人支持储备需求，适应日新月异的社会发展和信息科技的飞猛发展下社会对人才不技能的更高一步要求。

开放教育的学习者在相对宽松的入学之后，严格按照国家制定的学历教育标准实施教学，每一个开放教育的成员都必须经过统一科学计划的课程学习，通过每一学期综合考核方式下的期末考试，在规定的学年制下完成相应的学分，最终获得毕业证书和学位证书。加之近几年开放教育基于教学内容的改革、考试手段的变化等多项创新，都是“严出”的教育办学体现。

开放教育的受教育者年龄日趋低龄化，针对不同年龄层的学习者，“宽进严出”的招生办学特点，符合学习化社会需求，开放教育为每一位教育者终身学习提供了条件和可能，人人受教育的权利得到实现和满足，实现了教育平等和教育大众化，以人为本的教育精神得到充分的体现。

2.2 “天网”、“地网”和“人网”的学习支持服务系统

与民众认识中的电大传统教育模式不同，我们原来认识的电大教学模式是通过卫星传送资源，电视接收，然后组织大家教室集中辅导。在1999年明确实施开放教育以来发生了许多硬件资源和网络资源上的改革。首先，随着卫星电视的数字化改造，特别是数字资源可存储和可交互的特点，学生能够接受更为丰富的学习资源。这为“天网”。其次，根据全国普遍性的计算机设备普及和操作简易化，方便学生使用丰富的网络资源达到资源共享，此为“地网”。学生可以自主选择不同种类的教育资源，采取不同的教育教学传播媒介，随时随地的这种学习方式跟老师进行交互教学。此为“人网”。“天、地、人”网的三种资源的结合，是每一个学习者不受时间、空间的限制，没有地域差异，实现教学条件和环境的完全公平公等，实现了教育资源共享，在一定程度上也实现了教育教学资源利用率大幅度提升。

2.3 完善的教学管理系统和灵活多样的考试考核方式

与传统教育相比，开放教育的教学管理制度分层管理，人性化开放，特征如下：

（1）人性化的学籍管理制度：“免试入学，宽进严出”，适合于有教育需求的每一位学习者，保持八年学籍，在全国范围内允许办理退学、转学、停考等个体需求，适合于在职人士突发的工作调动、学习时间变动等个人情况。

（2）定制人性化教务管理：普通高校学生必须根据统一的教学计划完成每学期的学分方可毕业，开放教育的学生则可以根据专业设置的规律来自行安排学习进度，科目多少、快慢都可自己控制，针对学员参加自考或者其他形式相同学历的课程考试，具有相应的免试免考制度节省学习者资源和精力的投入。

（3）多样化的教学管理制度：开放教育的学生可以通过面授，网络视频教程，网上教师辅导、音响光盘等多种资源媒介进行学习，网络资源的多样性和循环性大大加大了学生的课程学习和考试复习的资源利用。

（4）灵活多变的考试管理系统：考试单位有中央电大、省电大和市州电大三种责任划分，考核形式分为形成性考核和终结性考试，有纸质、网考和机考三种形式。在毕业生特别设置实践环节，每个专业穿插测评实训和社会调查、社会实践、实习报告等实践考核。

（5）教学服务细致入：尤其照顾边远山区、特殊群体包括残疾人群和特殊行业人群，对于家庭困难的学生有相应的奖学金制度。

在中央电大、省级电大、基层电大和各教学点的分层管理下，严格遵守国家制定的学历教育的要，同步监督教学成果。开放教育分散教学、集中考试、教考分离，多样化考核方式，一定程度上考虑学习者自身学习规律因材施教，循序渐进，共同管理完成社会满足的人才培养计划。

3.开放教育的人才优势培养是生命力所在

一直以来，开放教育都把人才培养的着重点放在如何适应社会发展的需要，持续坚定不移地探索改革创新的教育方法。近年来，作为开放教育走在前列的中央电大推出了专业双证改造，目的就是为了提升学习者的就业竞争力。根据对电大前几届学生组成成分的分析，学校在校生近60%学生都是20至25岁的年轻人，这些学习者大都是中职、中专或普通高中学校毕业后选择就业。他们的学习需求就是一方面继续提升文凭，一方面需要提升职业技能。针对这种人才实际的需求，中央电大与人力资源和社会保障部开展了证书改造计划，2010年秋季25个专业实施5+1实训模式，也就是学习者在学习开放教育相应课程的同时学人社部的 5门证书课程和一门综合实训，学成之后可以获得人力资源部和社会保障部颁发的相关专业的国家职业资格证书。对于学习者就业都是一个很好的证明，甚至于有更好的优势，例如深圳广州地区如果拿到高级物流证书可以转户口。

社会日新月异的发展，科学信息技术也突飞猛进，21世纪对待人才的要求越来越专业化，市场化，科技化。社会上的每一个人都必须努力在现有的基础上做一个终身的学习者，不断地学习理论知识、扩展专业领域的技能，做一个终身学习者。开放教育个性化的学习进度和人性化的教学思想，能够满足社会不同群体对待教育的不同需求，是开放教育不断培养人才的生命力所在。

[1]李林曙，郭青春，张峦峤.中央电大人才培养优势[C].中央广播电视大学新闻会客厅.

[2]陈非.开放教育的优势及存在的问题浅析[J].辽宁广播电视大学学报，2011，（3）.

[3]丁姝娟.对开放教育的再认识[J].江苏广播电视大学，2006，（6）.

[4]谭建斌.浅谈远程开放教育的生命力[J].南京广播电视大学学报，2001.

[5]陈东.开放教育[M].上海：上海教育出版社，2001.