网络开放课程与大学英语听力教学

李锋华

（渤海大学，辽宁 锦州 121013）

一、网络开放课程的现实背景

（一）网络开放课程的兴起

随着信息时代的到来，数字化、网络化、多媒体等逐渐深入到教育事业中，为教育的传播与发展提供了更加广阔的平台。实现优质教育资源的共享乃是各国教育事业发展的共同目标。因此，通过网络技术开放教育资源逐渐得到教育者以及学习者的重视。“开放教育资源”这一教育理念最初是2002 年夏天在联合国教科文组织中“高等教育开放课件对发展中国家的影响”这一论坛上提出的。开放教育资源是通过免费为教育者、学生和自学者提供数字化学习资料实现其文化传播功能。网络开放课程就是在这一理念与背景下应运而生的。

（二）网络开放课程在中国

1.借鉴国外网络开放课程模式，推行中国精品课程项目

我国一些高等院校受到网络开放课程的启发，先后也推出了基于网络的大学开放式课程，其中大部分是在教育部实施的“高校精品课程”项目推动下推出的。精品课程要求以网络为手段进行教学与管理，课程的相关教学大纲、教案、习题、实验指导、参考文献目录等要上网并免费开放，教课软件免费放在网上进行资源共享。

2. 网络开放课程引发不少网民的学习热潮。国外各大名校的网络开放课程在中国已成为点击率非常高的人气视频。通过这些课程，任何人都可以通过网络直接聆听高水准的知识传播，感受名家大师们的独有风采。

二、网络开放课程与大学英语听力教学

（一）传统的大学英语听力教学

1.单一化的教学模式

传统的英语听力教学模式是先听录音材料，然后是对听力答案，最后就是再听一遍录音材料。听力教学基本就是在靠在教室听录音来完成的，这种教学方法对于提高学生的听力能力作用是有限的。

2.有限的教学内容

传统的大学英语听力教学都是以听力教材为中心。以教材为依据进行教学并无不妥，但是我国的听力教材在编写体例上往往又存在着很大的问题。比如说，拿到一本听力教材等于拿到一本厚厚的考卷，里面几乎全是测试题而且客观题多，自主发挥的主观题少。课堂提供的听力材料往往脱离学生的生活实际，尤其是听力录音带是在录音室里专门制作出来的，人为控制的语速与音调完全不符合实际的口语情景，这对于真正提高学生的口语与听力能力作用不大。

3.缺乏的学习积极性

无论是教师还是学生在听力课堂中都缺乏主观能动性，学习过程带有很强的应付性。

首先，教师在听力课堂上只是扮演“工人”角色，职责就是播放录音机与对答案，难以体现“教授”的真正含义。

其次，学生缺乏学习的积极性。授课方式的单一以及听力本身的学习难度导致很多学生仅局限于完成听力练习，怠于真正提高实际语言能力，更有甚者，知难而退，逃避听力课程。

（二）网络开放课程在大学英语听力教学中的优势

1.激发学生学习兴趣

兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向。学习兴趣是内在动机在学习上的体现，它伴随着求知的动机、理智的情感和积极主动的学习态度。听力理解实际上是一种将主动思考、理解并接受信息相融合的心理过程。传统的听力教学方式，抹灭了学生的学习积极性。在多媒体网络课程中，教师可以将文字、声音、图形、图像等合为一体，从而全面调动学生的视、听、说等感觉器官身临其境的学习，激发了学生的学习兴趣，变被动接受为主动学习。

2.丰富听力教学途径

网络开放课程的听力教学中，教师可以利用教学信息量大，信息传输多样以及高质的特点，摆脱传统教材的束缚，使得语言输入最大化。网络开放课程可以拓展学生的知识面，了解地道的语音语调和实际的交际环境，学生可以通过感知国外的真正的语言交流氛围，切实提高听说实际能力。

3.有利于培养学生自主学习能力

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习强调学生的主体地位，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。运用网络开放课程教学，学生不仅可以根据自己的兴趣爱好以及学习能力自主选择听力课程，而且可以灵活安排学习时间和学习进度，满足个性化学习的需求。这种以学生为中心的网络教学模式因为能够能很好地照顾学生的兴趣与个体差异，因此可以有效发挥学生的学习主动性，从而提高学生的学习效率。

三、网络开放课程在英语听力教学中的改革路径

（一）当前网络开放课程存在的问题

1.网络课程缺乏科学合理的设计

目前大部分的网络课程与传统教学方式没有大的区别，只是传播媒介发生变化，仍然只是注重呈现教学内容，忽略合理的教学设计。大部分网络课程的学时安排、学习方法都是过去传统教学中积累的经验，并没有根据网络教育的特点进行系统的、有针对性的、整体的设计。网络开放课程的教学设计多以“教”为主，而真正的网络开放课程更应该强调的是“学”。现在的网络开放课程往往缺少情境的创设，缺乏让学习者进行小组协作、角色扮演的生动化学习，只能被动地接受教学内容或去讨论组发表自己的一些看法。

2.网络开放课程的互动性不强

学习强调个体与环境的互动，而现在的很多网络课程，只是通过文本、图像、声音、动画、视频等多媒体手段呈现教学内容，但却没有要求教授者与学习者的互动性。现在的网络课程基本上有的只是人机（计算机）交互，而很少有师生之间以及学生之间的人际交互。因此，在这种学习环境下很难实现合作式、交互式学习。由于网络开放课程的学习者与教授者之间时空的分离性，所以他们更需要用过交流来检验、建构自己的知识。

3.对学习者的监督力度不够

每个人都有天生的懒惰心理，即使成人也是如此。能够时刻严格要求自己学习的毕竟是少数，而网络开放课程的老师往往不在身边，因此缺少督促性。大多数网络开放课程没有设计学习者作业完成情况、学习时间长短的检测系统，严重影响了网络课程的学习效果。网络开放课程的学生经常出现干扰因素多、注意力不集中的情况，但是现在的网络开放课程还难以有效监控学生的上课情况。

（二）在英语听力教学中完善网络开放课程的几点建议

1.加强英语教师培训，转变教师观念

大学英语教师必须转变思想观念，大胆引进先进的教学方式。

首先，要转变教师对待网络技术的态度问题，英语教师要消除对新信息技术的恐惧心理，学校应该让教师了解并且喜欢信息技术，乐于探索参与网络教育。只有培养了教师对网络技术的好感，才能研制出更好地网络开放课程。

其次，要通过师资培训，让教师掌握基本的多媒体应用技术，熟悉计算机操作程序。在教学过程中，教师对设备的操作和技术的掌握会对教学效果产生重要的影响。

再次，教师要了解英语听力的教学特点以及学生的学习兴趣所在。教师要总结过去英语教学经验，“取其精华，去其糟粕”，大胆革新传统的教学方式，总结适合网络开放式教学的教学方式，要注意研究大学生的学习特点，教学内容妖女激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位。

2.听力教学中的网络开放课程设计必须以“学”为主

正如前文所述，英语听力教学的改革要强调学生的自主性、弱化教师的主体地位，实现以“教”为主向以“学”为主的转变。大学教育的主要任务不是在于“授之以鱼”而是“授之以渔”。英语听力的教学要教会的是学习方法与探索能力，而不仅仅是教会知识。对大学生来说，学会学习才是受益一生的事情。网络开放课程的教学就是要注重发挥学生的自主选择能力、自主决策能力、自主学习能力。大学生应该学会根据自己的情况合理安排学习时间、选择学习内容，提高学习能力。网络开放课程的教学内容、课程的呈现方式、媒体手段的选择、课程的交互性方面都应该更多地从学生的角度考虑。

3.网络开放课程应该加强与学生的互动

真正的听力教学必须切实提高学生的实际应用能力，而不仅仅是应试能力。首先，应该通过网络开放课程的设计，使大学生切实参与到特定语言环境中，感受真正的口语听力氛围，而不是只听到设计好的语速与语调，这就需要英语教师能够切实选好、设计好教学课程。其次，网络开放课程要强调与学生的互动性。通过创设情境，小组讨论、师生互动、疑难解答等方式，调动学生的全身感觉器官参与到课堂中，让学生能听懂真正的口语，而不是似懂非懂以及置身事外的旁听。最后，为督促大学生积极学习，提高英语听力，可以通过小组学习、布置作业、阶段测评等方式监控学生的学习过程。网络课程的教学设计，对组织学习小组、讨论内容、学习安排、教师责任都应该提出明确规定，并作出具体安排。

四、结语

网络的优势就在于能够广泛地、自由地、以多媒体的方式共享、交流和创造性地表达思想、传递信息。网络开放课程既实现了资源的共享又了促进了教育事业的发展。大学英语听力要进行改革与完善，离不开对网络技术的运用，离不开先进资源的分享。网络开放课程对于改善传统英语听力教学模式、切实提高大学生的实际听力能力具有不可忽视的作用。

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