辅导员队伍专业化建设的路径探析

李志国

(华北水利水电大学人文艺术教育中心，河南郑州 450045)

教育部2006年出台《2006－2010年普通高等学校辅导员培训计划》，鼓励和支持专业人员长期从事辅导员工作，使之向专业化、职业化的方向发展［1］。

一、辅导员队伍的专业化建设是高等教育大众化发展的现实需要

辅导员是大学生思想政治教育的骨干力量，加强辅导员队伍建设是改进大学生思想政治教育工作和维护高校安全稳定的重要组织保证。多年来，学术界尚未就辅导员的专业化标准达成共识，但从专业定位、专业知能、专业道德、专业训练、专业成长、专业组织等多个方面进行了探讨［2］。许多高校也在辅导员的专业化建设上进行了有益的探索，但辅导员队伍的状况并没有得到实质性改善。随着社会转型期高等教育大众化时代的到来，推进辅导员队伍的专业化建设显得日益迫切。

二、辅导员队伍专业化建设的主要路径

(一)明确职责定位，凸显专业价值

专业化建设需要明晰的职责定位。新形势下，课堂以外的学生事务更加繁杂，涉及思想政治教育、班级及党团组织建设、校园文化建设、学风建设、心理咨询、职业规划、就业指导、紧急事件处理等方方面面。辅导员集教育、管理和服务职能于一身，扮演着大学生的“人生导师”、管理者和“保姆”等多重角色，在大学生德智体美全面健康成长中发挥着极其重要的作用。但在辅导员的职责定位方面，存在两种错误的倾向:一种认为，辅导员的基本职责是实施思想政治教育，目前的学生事务过于繁杂，导致辅导员不堪重负和思想政治教育功能的淡化;另一种认为，学生的思想政治教育功能主要由两课教师负责，辅导员的职责应是对学生进行管理和提供服务。

关心、关注大学生的学习保证和生活，提供必要的管理和服务，是保证学生正常学习的前提，是实现全面育人目标的重要保证。目前，高校与学生之间的利益关系越发突显，甚至有人认为，学生与学校之间是一种消费关系［3］(P4)。承担课堂教学无法提供的管理和服务工作，向学生提供更专业、更优质的消费产品和服务，不仅在我国，在美国高校也是一种趋势，这也正是辅导员职业存在的重要价值。思想政治教育是我国教育制度的特色，是我国辅导员的基本功能，也是我国高校比美国高校更加安全稳定的重要原因。作为与学生交往密切的教师队伍，辅导员可以通过言传身教立德树人，引领学生健康成长，并且可以寓育人于管理和服务之中，相对于课堂的育人功能而言，具有不可替代的价值。因此在学生事务繁忙的情势下，不仅要优化管理和服务，更要强化思想引领功能。

(二)强化教育培训，提升专业知识和技能

辅导员中具有相关学科知识背景的比重不大，更不用说取得相关资格证书。国家教育行政学院的一份调查显示，辅导员中具有哲学社会科学(含思想政治教育)学科专业者占被调查人数的9．6%，具有教育学、心理学和社会学学科专业者占3．8%，具有人文类(含语言)学科专业者占16．7%，其余的主要是理工学科、财经政法学科、经济与管理学科等专业背景［4］。因此，除了优先选聘具有相关学科背景的辅导员之外，有必要建立辅导员培训基地，推进分层递进的教育培训。

从辅导员应具备的知识和技能来看，首先应该具备过硬的政治素质，掌握马克思列宁主义、毛泽东思想和中国特色社会主义理论，这是坚持社会主义办学方向的需要。在专业知识技能方面，一般应掌握思想政治教育、心理学、社会学、教育学等专业知识，以及心理咨询、就业指导、职业规划、社团组织、人际关系、社交礼仪等方面的专业技能。首先，教育部和省市级教育部门要建立培训基地，定期开展教育培训，帮助辅导员开阔眼界，提升境界。其次，各高校要针对本校辅导员开展多样化的系统培训。

(三)搭建科教平台，推动专业研究

由于多数辅导员的学科背景与工作岗位专业差距较大，迫于职称晋级的需要，背负着较大的教学科研压力，从而分散了对岗位工作的精力投入。因此要为辅导员搭建有效的教学科研平台，推动辅导员对专业开展研究。一是鼓励辅导员讲授与岗位工作相关的课程，如形势与政策课、党课、团课以及心理学、创业就业指导等课程。通过课堂教学，促使辅导员学有所教，教学相长。二是鼓励辅导员对岗位工作进行前瞻性研究，积极争取课题项目，推动科研与工作实践紧密结合，促使辅导员做“实践——研究型”专业人才。

(四)提供待遇保障，促进专业成长

辅导员具有教师和管理干部双重身份，就职业前景而言，最关心的是职务晋升和职称晋级待遇。职务方面，少数辅导员在本职岗位上获得晋升，更多辅导员通过转岗到机关历练后获得晋升。职称方面，由于专业不对口或者主要精力用于管理工作，因而比专业教师更难晋级，于是大量辅导员在机会成熟之时纷纷选择转岗。国家教育行政学院有关辅导员发展方向的统计显示，选择做职业化、专家化辅导员的仅占 35．3%［4］。

由于教育去行政化的趋势以及高校管理岗位领导职数的限制，能够晋升到领导岗位的辅导员毕竟是少数。如果将辅导员职称评审单列，或者创造条件给予政策倾斜，使辅导员能够结合本职工作完成教学科研任务并获得与专业教师平等的各种待遇，辅导员的专业成长前景会大幅提升。

(五)加强条状管理，推动专业细化

对辅导员工作进行详细、专业的划分，有利于对学生事务的专业化解析。美国高校一般设置学生公寓辅导员、心理健康辅导员、就业指导和职业规划辅导员、学生生活辅导员、思想政治教育辅导员等，他们直接受学校有关职能部门的领导。我国高校实施条块结合的辅导员管理模式。把辅导员的职责进一步细化分解，加强条状管理功能，一方面可以缓解辅导员的工作压力，另一方面可以促进学生事务向纵深发展。比如，在职能部门直接领导下，以学生社区或学生公寓为单位设立学生公寓辅导员，与学生“同吃、同住、同学习”，专门负责学生公寓的安全稳定和学风建设。至于哪些职责适合单独细分、条状管理，细分之后辅导员应该专攻哪些学科领域、应该普及哪些专业知识和技能、应该怎样配合职能部门仍需进一步探索。

［1］教育部．2006－2010年普通高等学校辅导员培训计划(教思政厅［2006］2 号)，http://www．moe．gov．cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3017/201001/xxgk_76800．html

［2］杨建义．高校辅导员专业定位、标准及其达成［J］．福建师范大学学报，2012，(1)．

［3］杨振斌，冯刚．高等学校辅导员培训教程［M］．北京:高等教育出版社，2012．

［4］赵庆典，李海鹏．努力建立大学生思想政治教育的组织保证和长效机制——高校辅导员、班主任队伍建设情况调研报告［J］．国家教育行政学院学报，2006，(2)．