河南省普通高校影视教育类课程现状与改进方法研究

毕雪燕

（华北水利水电学院软件学院，河南郑州 450045）

影视作品凭借视听复合艺术形式、海量的信息内容从不同的角度越来越多地影响着大学生的行为习惯、生活方式、思维方式乃至世界观、人生观，成为大学生最重要的娱乐方式之一。但是，影视作品内容繁杂、良莠不齐，如何甄别影视作品内容的好坏，避免大学生受到不良影响，提高大学生的人文素质、审美品味和生活情趣，成为摆在高等教育工作者面前的一项迫切的任务。

笔者对河南省10余所高校影视教育类课程教学现状进行了问卷调查，发现目前河南省高校影视教育类课程的教学现状为:课程地位低下，课程建设薄弱，专业教师师资匮乏，学习目的模糊，教学内容随意，教学方法单调等5个方面的问题，这些问题严重阻碍了河南省影视教育的教学水平等。所以，笔者建议从“提高课程地位，培养师资力量，加强课程建设，规范教学内容，丰富教学方法”等方面进行改善［1］。

一、提高课程地位

调查得知，河南省10所普通本科高校中，有的高校根本没有开设过影视教育课，有的时有时无。截止到2012至2013年度第一学期，只有两所学校开设有此类课程，大多为《影视鉴赏》、《中外电影史》、《影视文学》等，开设时间只有一学期，每周只有一次授课（艺术类专业除外），两个学时，且大多采用大班授课方式，每个班人数在100人以上，最多的人数在150左右，期末结课方式大都为考查。可见普通高校对影视教育课程重视程度严重不够。由于课程属于可有可无的选修课，课时比较少，学生多、且学生分布在全校的各个院系，老师管理比较困难，因而比较薄弱。学生对课程设置的意义、目的认识模糊，大部分学生只是抱着“看电影、拿学分”的目的，甚至是好奇好玩、看热闹的心态来学习课程［2］。

国家教育部于1985年就颁布了《关于高等院校开设电影课程的情况和意见》，要求“有条件的综合大学、师范院校中文系，应当把电影课作为重要选修课，正式列入教学计划”［3］。尤其是在影视作品从不同的角度越来越多地影响着大学生的行为习惯、生活思维方式、人生发展轨迹的当下，影视教育课程早已不是可有可无、可修可不修的课程，而应该是一门素质教育的必修课。因为在日常生活中，学生不可避免地通过电视、网络、电视电影、电影院线或者其它媒介接触到影视作品。高校教育者可以采用各种有效的授课方式，通过欣赏影片对学生进行爱国主义教育，人生观、世界观的养成教育，通过对影视基本知识的讲授来传播影视文化、人文历史、生态文明等知识。影视教育类课程不仅可以拓展大学生的艺术视野，提高学生的综合素养，更重要的是塑造他们高尚的情操，培养丰富的情感，加强感恩教育，为国家培养优秀的、德智体全面发展的人才。

学生也非常喜欢此类相关课程，以华北水利水电学院为例，该校目前开设选修课《中国电影史》已有5个学期，每个学期学生选选修课时，短短几十秒该课就会被学生选满。有的学生因为选课时点击速度较慢，连续几个学期都选不上该课。此类课程受欢迎之程度可见一斑。所以，高校教育工作者一定要充分满足学生的热情，响应教育部的号召使相关课程健康、蓬勃、快速地发展。

二、培养师资力量

目前，各高校的影视教育课程的专业教师师资均十分匮乏，这些任课教师教育背景大都是中文或者历史学，而并非影视文学专业类的，教师专业知识薄弱，如教师对中外影视发展历史、前沿现状、剧本的创作技巧、制片运作规律，对电视编辑技巧、制作、后期配音等工作流程没有了解，只能照本宣科讲影视作品本身，这样只能使学生学到影视作品层面的知识，而不了解深层次的背景。有的学校只有一名老师教授该课程，教师疲于应付完成课时量，根本没有精力进行课程创新、教学研究。凡此种种，未来的影视素质教育课迫切需要建设一支高素质的师资队伍。这支队伍除了政治过硬、德才兼备、师德高尚、爱岗敬业外，更主要的是要业务精良，有精湛的影视专业知识，掌握多种影视实践技术，洞晓日新月异的影视发展现状、创作和厚重的百年影视发展历史。

由于此类课程教师在单位中与其他教师相比处于弱势地位，专业领域发展空间不大，不受重视已是不争的事实。要提高影视教育课程专业教师的水平和地位，除了教师们自身的努力外，管理者的重视和扶持也很重要。可以加强对影视教育从业人员的培养和专业培训，对教师在教学科研、职称评定、学术交流研讨会等方面予以特殊考虑等等。为了扩充这一队伍，必要时可以邀请一些有影视专业知识和有实际经验的影视工作者加盟。影视文学类课可以聘请一些编辑、或者剧作家、影视评论专家，电视台的资深记者或者制片人、编辑作为授课老师，实现最佳的资源共享。

三、加强课程建设

影视教育课程是素质教育中一门主打课程，不但承载着素质教育的使命，更有其自身的教育目标。此类课程的教学目标是:主要通过讲解中外发展历史、影视艺术的各类知识、鉴赏部分优秀影视作品，使学生对影视的了解从感性认识上升到理性认识，以开阔视野，培养艺术鉴赏能力、评析能力，提高艺术品味和文化修养，并能运用到日常实践中。课程主要有:影视发展论、影视本体论、影视鉴赏论、影视鉴赏实践论等几部分组成，由于普通高等院校的大学生对此类课程的学习目的是以素质教育为主的审美、赏析等，而艺术类的大学生学习的主要目的是剧本的创作、制作技巧等，所以普通高等院校的影视教育课的主干课程是“鉴赏论”类，如“影视鉴赏”、“影视赏析”等。由于原有课程内容设置、教材建设、教师讲授方法、学生观影习惯与误区等因素，此类课程设置改革势在必行。

在素质教育的前提条件下，不同高校可以根据自身特色开设不同的课程，不同专业可以结合学生所学不同专业进行多学科、多维度的拓展教学尝试。如不少专业与影视教育有着特殊的联系，可以结合专业进行影视专业的拓展，扣紧本专业的基础，抓住影视教育中与本专业紧密关联的成分拓展开去，形成相关的影视课程。如中文专业可以拓展《影视美学》、《影视创作与改编》等;外语专业可以拓展《世界经典名片赏析》等;历史专业可以拓展《中国电影史》、《外国电影史》等［4］。并使影视教育和学生所学专业达到水乳交融的结合，以期获得专业所需要的影视方面更丰富的学科知识、专业理论。

另外，还可以增设子课程以凸显专业特色，如组织不同专业的学生观看不同的影视作品，医学专业学生可观看《白求恩》、数学专业的学生可以观看《华罗庚》等，使影视教育更广泛地渗透到专业课堂中去，从而拓展影视教育思路、学科交叉融合延伸。如华北水利水电学院的此类课，结合心理教育组织学生观看《唐山大地震》以加强学生心理教育、感恩教育等综合素质的培养，效果很好。

四、丰富教学方法

有的学校把影视教育类课程简单当成“看一场电影，写一篇影评”，或者随意选一部片子在课堂上播放，放完以后评论加讨论完事，以致于把影视教育类课堂当成在电影院里看电影，吃瓜子、交头接耳、玩手机的现象屡见不鲜。为了提高授课质量，当前影视教育一定要与时俱进，更新教学内容、拓展教学方法、丰富教学手段。

第一，精心选择授课素材，积极改进教学方法。给学生选择影视鉴赏的影视素材必须非常慎重，作品必须是宏扬主旋律的、格调高雅的。视频的主题和内容既要与学生的生活有一定的联系但也要保持一定的距离。当然，也可以选择一些质量一般的影像作品，目的是使学生在对比中有所鉴赏;可以把完整电影的赏析过程分割为数个段落进行赏析，把经典的段落作为赏析的重点，以便于学生理解接受;增强互动效果，老师在授课的过程中要打断鉴赏过程，经常运用提问、讨论等方法与学生产生互动，从而提高教学效果。

第二，及时更新教材，补充新知识。由于影视类课程教材出版、改版周期长，但是每年都有大量优秀的影视作品出品，致使目前不少教材都存在着与最新的影视作品相脱节的现象。为了跟上影视发展的步伐，更好地与大学生的观赏影视作品的趋向取得良好的沟通和互动，教师在讲授过程中，一定要通过多媒体教学、制作PPT课件来补充最新最前沿的影视咨讯和发展趋向。

第三，应该充分利用现代媒体手段，鼓励学生通过网络自主学习。在飞速发展的网络环境下，要正确引导学生运用网络影视资源，如网站资源、腾讯工具、视频视讯等资源。发挥多媒体优势，多层次、多角度地选择地观赏影视作品，如提前或课后布置一些影视作品，让学生利用网络媒体去观看经典的影视作品，提高对优秀影片的鉴赏能力。要善于利用河南的人文、历史、文化等资源，通过电影的课堂内外结合的方法，把大学生从单纯对某一类电影的喜爱上升至对电影多维度的思考与探索。

第四，加强实践环节，指导学生撰写高质量的影评。“影视观众欣赏水平和观赏自觉性的重要表现之一，是对作品具有较高的接受和分析理解意识”［5］。普通大学生的接受理解意识和分析能力与艺术生相比相对薄弱，很容易沉迷于作品所讲述的故事本身所营造的氛围中，忽略了鉴赏这个最重要的环节。撰写影评则可以有效避免，还可以使大学生逐步具备一种从艺术上、电影语言上对电影进行评价的能力，同时锻炼学生的表达能力、写作水平

第五，可以借助校园文化活动——第二课堂来开展。校园活动因其多样性和丰富性特点，学生非常乐于参与，所以，除了传统的课堂教学外，影视教育课也可以通过在校园举办各种电影文化活动，来提升大学生的电影欣赏水平，改善教学效果。比如开展影视周、进行影视配音比赛、微电影比赛、影视模拟比赛等多种方式，来提升大学生的素质。

:

［1］母华敏，滕朝军，刘燕．秦皇岛市高校影视教育现状及对策［J］．河北科技师范学院学报，2010，（2）．

［2］董书研，吴政家．泉州市区高职高专院校影视欣赏课调查报告［J］．电影评介，2012，（16）．

［3］张云波．普通高校影视鉴赏课教学改革初探［J］．牡丹江教育学院学报，2009，（4）．

［4］宋红岩．媒介融合时代的高校影视教育创新模式研究［J］．电影评介，2012，（13）．

［5］蔡明．民办高校影视类专业影视鉴赏课程研究［J］．电影评介，2012，（17）．