大学英语低年级阶段的系统英语语法教学探析

耿 延

（河南理工大学 外国语学院，河南 焦作 454000）

一、引言

现代的大学英语教学主要侧重在英语语言现象和符号的分析与解释及听、说、读、写、译相关技能的操练上，而忽视了系统的英语语法教学。由于汉英思维的差异及汉英两种语言的差异，要想准确、规范地使用英语，必须掌握一定的英语语法。美国的语言学家塞尔斯-穆尔西亚曾说过：“引人注意和令人信服的证据表明，没有语法的教学，无论是以理解为基础的，还是以交际为基础的，只能导致蹩足的、不合语法的洋泾浜式的外语。学生很难超越这个(没有语法教学的)阶段取得任何进步。”

虽然学生在升入大学之前已经完成了英语语法的学习，但是他们在大学之前所学习的语法是初步、零散的，仅限于在考试中考到相关的语法点时能够做出来，并未系统地掌握英语的语法，更不能把所学到的语法运用到自己的听、说、读、写、译当中来规范和提高自己的英语。因此对于刚升入大学的非英语专业的大学生来说，对他们进行系统的英语语法教学，把他们在步入大学之前所初步、零散的掌握英语语法知识加以系统地综合和提高，使他们不仅能系统完整地掌握语法知识，更重要的是能把这些语法知识灵活地运用到他们的听、说、读、写、译当中，用以规范、促进和提高他们的英语学习和应用，是非常重要和必要的。

二、大学英语低年级阶段系统的英语语法教学的原则

在对大学英语低年级阶段的学生进行系统的英语语法教学时，需注意以下几点：

1.明确系统英语语法学习的目的与要求

在进行系统英语语法教学之初，一定要把学生对语法的思维定势纠正过来。大学的英语语法学习，不是像初高中那样死扣语法点，而是在系统、准确地掌握英语语法的基础之上来灵活地运用这些语法，用以规范和提高自己的听、说、读、写、译的各项技能。明确系统英语语法学习的目的和要求不是掌握这些语法，而是要能在英语学习和应用中活用所学到的这些语法，用以准确、提升和促进自己的英语的理解和应用能力。在英语的学习和应用中来来进行系统的英语语法学习，用英语语法来促进和提高自己的英语能力。

2.交际应用性

对大学英语低年级阶段的学生进行系统的英语语法教学的目的是为了让学生更加准确地理解和分析所输入的英语材料、更加准确、地道地进行英语的输出。因此在进行系统英语语法教学的时候，就要把握好其交际应用性。就是要让学生把英语语法和英语语用结合起来，让学生恰当、合适、地道地来理解和运用英语，使学生明白英语是什么样子的，怎样才能准确、恰当地来灵活地理解和运用它。

3.适度适量性

大学英语教学一般都是大班教学，学生的水平参差不齐，因此一定要根据学生的具体情况来设计合适适当的教学内容，把握好语法教学项目的强度和难度。进行系统的英语语法教学不仅要有条理性，系统清晰，而且还要注意层次性，要深浅得当。另外，在进行系统语法教学的时候，一定要适量，大学生学习语法的目的是运用，因此无需尽可能详尽地来解释。要系统清晰、深浅得当，学生能够运用就好，最重要的是把语法用到英语的学习和应用上。

4.通俗趣味性

大学英语低年级阶段的系统英语语法教学，一定要避免初高中那样以老师的讲解为主的教学模式，并且在教学的过程中要尽量减少语法术语的使用，要用通俗的语言和形式把语法内容有趣地传授给大家。要积极地调动学生参加学习的积极性，以他们为主体，使他们参与到系统语法学习中来，应注意采用多种的上课模式，在语法内容的设计上面一定要重视学生的参与，要及时地变换上课的形式和课堂活动。一定要“寓教于乐”，激发学生学习的兴趣，优化系统英语语法的学习，并使学生能把所学到的英语语法运用到自己的英语学习和应用中。

三、大学英语低年级阶段系统的英语语法教学的方法

大学英语低年级系统的英语语法学习的目的是为了准确、规范、地道地来理解和应用英语，因此在进行系统英语语法教学的时候，一定要避免传统的详尽地解释英语语法规则、机械地语法操练的教学方式，一定要解决英语语法教学与应用脱离的现象，以下是关于大学英语低年级阶段系统英语语法教学的几点尝试：

1.教师课堂引导和学生课下自主学习相结合

大学英语教学大都分为三部分：读写教程、口语课程和学生的网络自主学习课程。在进行系统英语语法教学的时候，一定要转变传统的以老师讲解的方式，要把教师的课堂引导和学生课下的自主学习相结合，以学生的课下自主学习为主，在大学英语低年级阶段有限的课时内，让学生能系统、准确地把英语的语法融会贯通。按照学生的实际情况，安排一个合理的教学计划，穿插在大学英语第一学年中，列出适合学生的实用的语法材料，让每位学生根据自己的实际情况，在下一节上课前把所要学习的语法点自学好，更重要的是设计一些相关的应用的练习，让学生通过在自己的应用中来学习语法，学和用相结合，以学促用，用学相长。然后英语教师在读写、口语课时用课本中或自己和学生所说出的英语作为引子，对设计好的语法学习加以点拨和补充、巩固，让学生利用在实际的语境中接触的英语材料来学习和应用语法。

2.在英汉对比的过程中归纳总结

英语和汉语分属为不同的语系，在词汇、句法和修辞上面的差异都很大，对于能使用一些认知策略来进行英语学习的大学生来说，可引导学生有意识地发现英语和汉语在词汇、句法和语篇的不同，让学生对这些不同的地方加以归纳总结，在英汉对比的过程中来系统地学习英语的语法。不仅可以避免和消除汉语对英语的负迁移，还能使学生更加准确、地道地来理解和应用英语，并加快和提高他们的英语学习，灵活自由地拥英文的思维习惯和表达来学习和使用英语。

3.师生的互动与多样的课堂方式相结合

大学低年级阶段系统的英语语法学习一定要通俗有趣，因此可采用师生互动或与多样的课堂方式相结合的形式来学习英语语法。具体方法有：（1）事先创设一定的问题情境，用提问的方式进行英语的语法学习；（2）利用事先所设计好的课本中或自己准备好的或引导学生说出相应的英语句子，把语法放在实际的语境中让学生来归纳总结；（3）让学生上讲台上用学生实际生活中的例子来分析和讲解相关的语法点，老师加以总结、补充和巩固；（4）设计相关的对话或表演，让学生在自己的身临其境中来“说出”或“演出”英语语法。比如对于让大多数学生都很头疼的英语从句中的先行词的运用，可让学生扮演成主语、谓语、先行词和小句，在课堂上随着扮演先行词的同学的变换和移动来进行语法的学习，不仅可以加深学生的理解和记忆，还可以提高大家学习的兴趣性；（5）可设计并准备合适适当的英语语法讨论会和辩论会，让学生自己组织、参与并点评，教师加以适当地引导和控制，让大家在自己的讨论和辩论中来学习英语语法。

4.其他

（1）适当地采取奖惩的措施，让学生积累在看英文电影、小说或听、唱英文歌曲中的语法现象；（2）让学生使用自己在日常生活中的英文表达、自己听到或阅读到的英文材料或自己写的英语作文来办相关的英语语法报，并做出相应的分析和点评。

四、结语

由于汉英思维及两种语言的差异，再加上大学英语教学是在非真实的英语语境中教学，对于已有一定基础且能积极主动地使用一定的学习策略的低年级的大学生来说，要想学好英语，一定不能忽视或淡化系统的英语语法学习。在进行系统英语语法教学的时候，一定要把握好相关的原则，并注意系统英语语法的教学，运用适当的方式，来转变大学英语低年级学生英语语法学习的思维定势和态度，不仅要懂语法，更重要的是能把语法应用到自己的英语学习和应用中，以英语语法来规范、提高和促进自己的英语学习，并在英语学习和运用中学习英语语法，以更加准确、规范地道用英语的语言思维来运用和提高自己的英文水平。

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