浅析大学英语写作教学现状及对策

谢连峰

(黑龙江省政法管理干部学院，黑龙江 哈尔滨 150080)

一、大学英语写作教学现状

1.词汇量匮乏。英语作文写作的基本单位是词汇，在教学实践中，学生词汇储备量不足是比较常见的现象。学生经常出现学过的词汇不会活学活用，相近的词汇混用，固定搭配错误，单词拼写错误。很多学生都反映，在写作中单词往往是用时不能做到得心应手，对词义把握不准，混淆词性，搭配不合习惯等问题。受母语影响，学生会不自觉地把汉语的语法习惯与英语相结合，写出了既不是英语也不是汉语的内容。

2.写作部分教材的编写缺乏系统化。目前，大学英语教学中所使用的写作材料不多，甚至有些已经不适应时代发展的最新要求。大多数教材都是由生词解释、文章阅读和词汇练习所组成，碍于大学英语课程教学时数的限制，在课堂教学过程中，授课教师往往忽视了对于写作的训练。在教材的编撰体系中，每个单元的后面也对应写作练习，这种练习缺乏系统性。且写作练习的内容之间缺乏必然联系，体裁各异，对学生写作水平的提高不明显。此外，写作教材中所涉猎的练习内容对于如何挑选句型和结构，哪些又是重点应该让学生来练习和掌握，以及如何对写作的内容进行设计规范的不甚明确。授课教师在写作教学中给学生练习的结构，常常是以教学和练习的角度为出发点，对其在实践中如何使用则较少考虑。教材中多见的句首状语的组句便是证明。这些和汉语的组句方式一样的结构无意中使学生原有的汉语造句习惯得到了加强，导致经常会写出汉式英语［1］。

3.英语汉语思维转换混乱。语言教学和文化教学密不可分。语言是文化的载体，没有了文化，语言就失去了灵魂，起不到表情达意的功能［2］。

通过研究我们知道，母语在一定程度上对英语写作是有帮助的，但是其负迁移作用是不能忽视的，它也会阻碍英语写作水平的提高。在教学实践中，我们发现不少学生对英语写作有恐惧心理，在写文章时较多地用中文先进行构思，而后再逐一翻译成汉语。造成了离开汉语不会构思不会写作的恶性循环。而英语和汉语在思想、文化及语言的应用上存在巨大差异，所以这两种写作的内容和方式都不可能是等同的，有着其各自鲜明的文化特点与语言特色。因此，通过“中式英语”进行英语写作的做法是不可取的，用母语进行写作思维的模式也影响了英语思维的拓展。

4.教学方法有欠新颖。写作在大学英语的学习过程中是比较困难的教学内容，因此，无论是学生还是授课教师在主观方面都有所抵触。很多教师往往采用一成不变的教学模式，教学方法传统老旧，不注意新的教学法的应用。比如，目前的英语教学中案例教学、互动教学、多媒体网络教学等教学手段和方法的使用，确实能够提高学生的学习积极性。但是，部分教师由于自身的怕麻烦的思想作祟，往往还是采用老教法教新教材。也是由于某些教师自身存在的惰性，使教材编写的宗旨无法贯彻实施，教学效果不明显，学生的写作能力也就无从提高。而在学生方面，学生在以往的经历中都是进行应试教育，他们更依赖于传统以教师为中心的教学方式，养成被动学习的习惯。无论是学生还是教师，都有不愿改变现状的惰性，再加上很多学生在学习英语时张不开嘴，不愿意说，不愿意写，对新的事物接受得不快，使得英语写作水平无从提高。

二、大学英语写作存在问题的应对方法

1.扩充学生的词汇储备量。掌握好英语语言基础知识的前提就是词汇量的大小。文字写作是一种书面交际能力，词汇、结构、时态、语态等在内的语言知识构成了学生的语法能力。没有丰富的词汇量做基础，想要提高学生的英语写作能力是不可能的。在进行写作教学的过程中，教师应该注重以词汇、语法、基本句式为依托，帮助学生巩固语言基础知识，使学生尽可能多地接触各类词汇，明确不同的词汇如何进行使用。结合着大量句型练习，以便使学生无论是对词汇、句子，还是语法都有更深入的理解，进而使学生可以在写作中活学活用，得心应手。从词汇入手，打好英语写作的基础是学生和教师都必须知晓和掌握的硬道理。恰当阐明观点、合理表述思想是与掌握词汇密不可分的。掌握词汇仅仅认识词汇是不够的，全面理解词汇是解决写作问题的关键。能够认知词义，了解词性，正确拼写，甚至可以区分意义相近的词组、短语才是学好词汇的具体表现。在教学实践中，很多教师习惯于孤立地讲授单词，学生也习惯于死记硬背，句子的组成往往是单词的堆彻。这样，学生更感到写作课程枯燥无趣。如果教师能要求学生在具体的语境中掌握词汇，区分词汇的表面意义，引申意义和语境意义，使学生明确词与词之间的搭配关系，这将对学生写作能力的提高有很大的帮助。

2.创新写作训练模式。英国教育专家亚历山大曾说过，没有读就无所谓写。以往我们在授课过程中所采用的教学方法过于看重学生写作的成品，往往忽视了学生的写作过程。在实践中，很多教师并没有采用行之有效的明确、具体的训练模式，常常很随意地想到什么就要求学生写什么，而学生的作文也往往只是应付教师的要求，为写作而写作。这种有欠清晰、随心所欲的写作训练模式不利于系统的写作基础的培养，提高写作能力更是纸上谈兵，还会导致学生拿到英语作文题目后不知道怎么写。可见，只有创新的写作训练模式才能成为行之有效的方法。过程写作法就是一种较好的方法。

过程写作法把写作的整个过程分为写前阶段、写作阶段和修改阶段等三个阶段。在写前阶段，通常是教师事先拟定作文题目，学生则针对给出的题目先进行认真思考，大量阅读并且把与写作主题相关的材料和内容收集和整理出来，然后学生进行分组讨论，使得各自的观点和思想有效地交流。在讨论的过程中，学生通过对要点记录，进而拟出提纲，打好草稿，从而激发学生的写作热情，使学生的思维得以拓展和引申。写作过程的中心阶段则是写作阶段，学生将已经打好的草稿整理成文，写出初稿，授课教师要在此阶段统筹成文内容的中心思想和内容的表达，暂时对用词是否恰当及语法问题不予讨论，并使学生能够明确写草稿是一个思维创造过程，需要对其不断予以修改，直至初稿的完成。学生完成初稿后，授课教师和其他学生以读者的身份对该学生的初稿认真阅读，同时就文章结构及内容提出具体的意见和建议，帮助该学生有针对性地发现和解决问题。与此同时，教师对于其初稿的优点应该给予及时的肯定，这样对学生写作自信心的增强是有帮助的。写作的最后一个阶段是修改阶段，学生根据教师和其他学生的意见和建议修改自己的初稿，明确文章的主旨及清晰所要表达的内容。教师应该从宏观和微观两个方面对学生的写作内容予以调整，字斟句酌地进行修改。学生则应综合采纳教师和同学们的各方面的意见，自己认真进行思考，反复修改，最终定稿，写出合格的作品。

3.将启发式教学应用于写作教学中。在教学过程中，更新教学观念，实施启发式教学模式对写作课程大有裨益。教师在授课过程中，通过对某些固定搭配的词句的讲授，可以促使学生掌握造句的要领并且通过讲解段落结构，使学生明确句式如何扩展，进而使学生掌握段落的写法。通过展开讲解课文的主体，分析文章的结构、层次以及各部分之间如何过渡和衔接，可以使学生掌握写作的要领，帮助学生全面为写作内容布局，从更深层次掌握英语写作技巧。另外，还可以将写作练习与课文的内容相结合。比如，可以针对课文内容进行一问一答式的练习，总结段落大意，归纳中心思想等。

4.选用有针对性的教材。大学英语写作教学如果要有章可循，有内容可依，选用适当的大学英语写作教材问题就成为当务之急。在选择教材的过程中，我们应该结合学生的实际情况，将全面系统的大学英语写作材料作为大学英语写作教学的参考教材，其内容应包含议论文、记叙文、说明文、应用文及段落写作等各种体裁的基础理论知识。在教材的内容编排上，应选择由浅入深、循序渐进、方便教师操作的教材。这样才能调动师生共同的教学积极性，以此促进学习兴趣的增长和教师授课热情的提高。此外，为了方便教师进行多媒体教学，增强教学效果并且方便学生通过互联网学习，无论是教材还是相关的配套练习材料应该配有光盘或课件，此种方式操作性更强，效果也更为直接。

综上所述，不难看出写作的过程是一个写作信息的获取和反应的过程。在教学过程中，教师应引导学生独立思考，结合自己所学的字词、句法知识应用于写作实践中。大学英语写作教学要想迈上崭新的台阶，广大英语教师必须提高自身英语水平，对写作教学应该深入研究，并且做到理论联系实际，充分调动学生学习的积极性，切实提高学生的写作水平，并且将写作教学与时代发展相适应，做到写作上的与时俱进。只有这样，写作教学的效果才能得到有效保障，写作教学的目的才能真正得以贯彻实施。

［1］蔡基刚.英语教学与英语写作中的汉式英语［J］.外语界，1995(3).

［2］陈国华.谈英语能力标准的制订［J］.外语教学与研究，2002(6).