中澳教育差异初探

李秋霞

（河南广播电视大学，郑州 450008）

一、对澳洲教育的基本认识

1.多元化的办学体制。

澳洲是一个经济发达的国家，实行联邦政府和州政府分级管理教育的体制，全国8 个行政区域无统一的教育体系，联邦政府教育部只负责制定全澳教育的大政方针、宏观规划和经费的划拨。各州的教育法规和教育体系自成一体，负责管理本地区的学前教育、中小学和职业技术与继续教育，并根据联邦教育部所制定的方针和规划，确定地区的教育体制，对教育政策、教学纲要和实施办法的制定，对开设学校的登记、备案，学校领导和师资的配备，以及教育质量的评价和监控都由州或地区的教育部负责。

2.高水准的教师素质。

在澳洲，大学毕业后经过岗位培训的新教师由政府统一安置，处在偏远落后地区的学校可以优先选择教师，以保证偏远地区学生接受公平教育，政府对教师也有许多优惠政策。收入处于澳洲中产阶层的收入水平。有教育工会保障其合法权益。教师除了规定的学历和任职资格，还必须具有一专多能的教学能力，因此，中小学教师有很高的综合素质，都能使用一流的技术设备辅助教学。教师的教学方式因学生而宜，旨在培养学生的自信心、主动性及分析思考能力。通常，一个班级有20～28 名的学生，每个教师要任教几门课，但不采用坐班制，而是定班级不定教室的“学生换班走读制”。教师每周工作32小时（每节课50 分钟），全年工作38 周。

二、中澳教育的侧重点

在澳洲，家庭担当着重要的教育角色。家长对孩子成长的帮助是通过给孩子提供各种机会实现的，而不是强迫他们做自己不喜欢的事。家长们都知道，孩子个体发展不是以家长的意志为转移的，在孩子的成长中，不可能人人都成为名人，所以，当他们发现自己的孩子没有太好的天赋时，就会让孩子学习一技之长，帮助孩子将来在社会上有所擅长。

而我国的学校还是比较侧重于知识的传播和识记；而澳洲则往往不太重视对知识的考核，所以学生基本没有要死记硬背的东西。相反，他们往往花费大量的时间和人力在培养学生的能力上。澳洲的老师很少布置书写作业或练习题目，小学从预备班到3年级基本没有书面作业。即使布置作业也是读后感、手工制造和外出社会调查等。大学生最多的家庭作业就是每周的小论文。比如我们观摩的YEA 小学社会课程是介绍一个关于“各国节日”的话题，他们从教授学生如何从书本、杂志、网络上获取信息，到学生亲自动手搜集材料，到最后学生独立完成一份有关此话题的报告，并对其进行指导。同班孩子的作业，很难找到两份是相同的，每本作业都充满着创意。孩子们所从事的各门功课的学习就好像国内的大学学习模式一样。其他学科也是这样，通过对学生research skill（调查能力），thinking skill（思考能力），communication skill（交流能力），social skill（社交能力）以及self-management skill（自我管理能力）等各种能力的培养，从而大大提高学生运用知识解决生活中实际问题的能力。澳洲教学比较注重直接经验的获取，学生多以探究的方式获取知识。澳洲教师很注重学生学习的过程，他们鼓励学生做大量的调查，并且养成记录调查结果的出处的良好习惯，以诚实的态度完成自己的任务。

1.学习态度的差异。

在澳洲，学生成绩的好坏完全取决于自己，你不学习没人会逼你，因为学习好坏是你自己的事情，学到多少也是自己的事情，考不考上大学更是自己的事情（澳洲每年只有大约30%的人能考上大学），没人会干涉。在这里，每个人从小就知道自己的路是靠自己走出来的，不存在强迫。你选择走什么样的路，那么不管结果怎样，你都要独自承担。澳洲学生学习的动力来自于兴趣而不是考试的分数，学生在课堂中的学习是快乐的。

2.考核方式的不同。

澳洲的高考制度就明显有其先进性和优越性。澳洲的学生会凭借IB（International Baccalaureate）和HSC（High School Competition）的成绩考取理想中的大学，而无论采用这两种中的哪种考核方式，他们高中阶段的各科综合成绩都会占到高考成绩的50%。这样一来不但减少了高考一次成绩定成败的偶然性，还大大提高了学生对高中各科学习的重视程度。又因为高中老师会把这50%的成绩再细分到每学期的每项考核中，所以同学们就特别重视每一次的考核，把功夫下在平时，也帮助他们养成了日常良好的学习态度和习惯。在澳洲，也有统考，也有类似于我们高考的升学考试，如昆士兰的BP考试。但他们的高考出发点更多的是学生未来职业的选择，如果某个学生以后想当个牙医或者律师什么的，也必须有很高的考试成绩，但这是学生个人志向所致，是以学生个体奋斗为主的，这种奋斗不会转化为学校的攀比行为，也不会成为社会对学校的评价标准。此外，他们的BP 考试的可选择性很大，除少数必考科目外，其余都是选考的。更主要的是他们的高校并不以BP 为唯一录取指标，平时的评价占了很大的比例。

3.教学方式的差异。

澳洲小学的教室都没有讲台。在澳洲学生是课堂的主人，是学习的主体。澳洲教师上课时始终带着微笑，总是不断鼓励学生，赞赏学生，无论学生水平怎样，观点如何，教师是否赞成，他们都会说，“That’s good！”，“Interesting！”，“Fantastic！”。我们在观摩学校活动时，当学生出现失误时，澳洲的教师带头用掌声给学生鼓励，给我们留下了深刻的印象。澳洲的课堂上体现人性化的宽松和随意，上课时，学生无须正襟危坐，怎么坐舒服就怎么坐，发言时不需要站起来，更有趣的是，他们没有我们所认为天经地义的“师生问好、宣布上课”等环节，往往是教师开口说话了，或教师开始发学习材料了，就意味着一堂课的开始。我们听了数学、科学等多节课，明显地感觉到学生的个性、兴趣都能得以张扬，潜力得以发展，老师认真投入，学生轻松愉快。学生在课堂上是自由的，可以坐在地上或者校园上课。在课堂上学生可以随时打断老师，提出自己的意见，甚至与教师争论，教师也很欢迎这种行为，学生可随时展示自己，真正体现了师生平等。课堂教学注重学生的动手实践能力的培养，没有丝毫灌输的痕迹。教师对待学生是亲切的、尊重的，没有我们的师生关系那样紧张。老师充分尊重学生的人格，有的老师和学生交流时俯下身子，有的甚至是跪的姿势，充分表现了师生人格的平等。在教室的墙壁上、窗户上，学生想贴就贴，想挂就挂，贴满了学生的各式作品，甚至于教室的中间也悬挂着学生的作品，看似杂乱无章，实质上却是对学生个性张扬的充分肯定。

三、中澳教育教学资源

如果仅将我们的学校与在澳洲的学校作比较，在硬件设备上我们并不完全处于劣势，甚至在占地面积、校舍条件、办公设备、实验室、体育设施等许多方面远优于澳洲的学校。但是我们注意到澳洲的学校不但有各种各样的图书、杂志、报纸、参考书目、录像材料，能随时为各科老师提供实时的教学内容，而且老师们只需要用自己的手提电脑在校园网上一点击，丰富多样的的材料就会马上呈现在学生们的面前，异常便捷，教学设备使用率之高，令我们赞叹！澳洲学校是开放式的，没有高高的围墙，没有气派的大门，但内部设施设备齐全先进，实验室、图书馆、室内体育馆、木工室、机械室、摄影室、美工室、家政室等一应俱全，先进一流。初中生和高中生只需要缴纳很少的租金即可获得每人一台政府免费提供的手提电脑，无线网络上网，教学内容、作业、资料都在电脑上可以完成，上学、回家都可使用，并且每个学校配备两个专门的计算机老师负责学生手提电脑的维护。很明显，我们是把电脑当成一种技术教会学生使用，在电脑课上学生才能接触电脑，澳洲则就是利用电脑技术改变学生学习的方式，让技术为学习服务。

四、中澳教育教育目的

在澳洲白领不会看不起蓝领，蓝领不会羡慕白领。白领与蓝领只是分工的不同以及职业是否适合自己。蓝领的工资并不比白领的低，社会对于不同职业的平等对待，使得他们不会有职业选择的压力感，也就大大减轻了升学的压力。这就使得学生不必一定去取得高分数，他们可以坦然地根据自己的理想与爱好选择自己从事的职业；澳洲完善的社会保障，使得即使是一个无业者，也可以通过社会补助生活得很好，除非自己希望过露宿街头生活，否则绝无可能有衣食之虑。在这样的社会背景下，人们不必通过读书而出人头地，家长更是以孩子的快乐幸福作为首要目标，不会为了分数而去强迫孩子学习。没有了家长与社会的压力，教师也就不会受到来自这些方面的压力，也才可能根据教育的要求而不是考试的目的去进行教育，学生才有可能自由健康地成长。

教育作为连接人类文明发展历史和未来的中间环节，担负着造就未来社会的建设者和管理者的重任。因此，我们目前所实施的新课程改革应该进一步强化其社会功能，使之更好地适应现代化中国的未来建设需要。同时我们每一个教师都能注重学生的潜能开发和个性的自由发挥，让学生在全面发展中，张扬个性，发展特长，拒绝成为他人的复制品。

［1］威廉.G 坎宁安.教育管理［M］.南京：江苏教育出版社，2002.

［2］Fed C.lunenburg.教育管理学［M］.北京：中国轻工业出版社，2004.

［3］傅晓剀.方法就是素质［M］.郑州：河南人民出版社，2011.