基于扎根理论的中国大学生对批判性思维的实证研究

韩 哲

基于扎根理论的中国大学生对批判性思维的实证研究

韩 哲

本文对独立学院英语专业学生进行半结构式访谈，通过应用扎根理论对访谈资料进行三级编码，最终得出以独立学院英语专业学生为例的中国大学生对批判性思维的认识特点，作为中国大学生批判性思维教育研究的一部分，为高等教育中的批判性思维教育以及相关研究提供重要依据。

中国大学生；批判性思维；扎根理论；实证研究

韩哲/广东技术师范学院天河学院助教，硕士（广东广州510540）。

一、导言

20 世纪80年代以来，批判性思维教学在以美国为代表的西方国家受到高度重视，众多大学都开始将批判性思维列入高等教育的人才培养目标。仅美国专门针对批判性思维的博士论文就有200多篇，以批判性思维为主要内容的专著达到180多部。我国的研究相对较少，对于批判性思维的研究主要是对国外著作的译介，或者从概念上探索批判性思维的历史和实践。在完善批判性思维理论体系研究的同时，中国大学生批判性思维现状的实证研究也非常重要，理论必须联系实际，在实践的基础上才能使中国的批判性思维研究更符合国情。

作为中国学生批判性思维研究的一部分，本文将以独立学院英语专业学生为样本，研究中国大学生对批判性思维的认识情况，作为高等教育中批判性思维教育研究的一部分。

二、概念

国外关于批判性思维的概念众说纷纭。国际公认的批判性思维权威，美国 “批判性思维中心”研究主任保罗(RichardW.Paul)博士将批判性思维定义为通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是积极地、熟练地解析、应用、分析、综合、评估支配信念和行为的那些信息的过程。这些信息通过观察、实验、反省、推理或沟通收集或产生。

美国哲学协会于1991年通过了一个专家意见相对一致的定义:“我们认为批判性思维是有目的的、自我校准的判断。这种判断表现为解释，分析，评价，推断以及对判断赖以存在的论据、概念、方法、标准或语境的说明”。

由于中国对相关国外著作的译介，批判性思维一词经常出现在哲学和心理学书籍中。谷振诣教授在其编写的《批判性思维教程》中认为:批判性思维广义上就是发展和完善人们的世界观并把它高质量地应用在生活各个方面的思维能力。具体说，批判性思维是面对相信什么或做什么能做出合理决定的思维能力，其核心环节是提出恰当的问题与做出合逻辑的推理。

三、研究方案

扎根研究又称扎根理论 （grounded theory），斯特劳斯（Strauss）将其定义为直接在质化资料上发展理论的方法论。其研究方法不是先有一个理论然后去证实它，而是先有一个要研究的领域，然后通过实地观察去收集原始资料，通过思考，比较，分析，归类，概念化再加以关联和建构，直接从第一手资料中萌生出概念和理论。

（一）资料收集

扎根理论要求根据研究目的选取样本，其资料来源可以是访谈、参与观察、实地观察、图书馆档案资料、出版文件(报纸、政府公报)或未出版的文件(日记或信件)等,其中访谈或参与观察是扎根理论研究法的主要资料收集技术。本研究采取半结构式访谈法，选取广州一所独立学院共45名英语专业学生作为访谈对象（所有访谈对象都自愿参与访谈），其中大一10人，大二15人，大三10人，大四10人。根据事先拟定的访谈问题,在教室或宿舍由访谈者向访谈对象口头提出问题,要求受访者尽可能详细地回答,访谈者做录音记录。每人的访谈时间约为20分钟。

（二）资料分析

扎根理论为资料分析提供了一套普遍适用的操作性程序, 即开放式编码、关联式编码到核心式编码三级编码的循序渐进的步骤。编码即把资料分解、概念化,再以新的方式将资料重组的操作化的过程。

一级编码即开放式编码, 指研究者将收集到的原始资料进行初步整理分析,赋予各种概念类属。须将访谈对象关于批判性思维的描述逐句记录下来。该过程要求全而详细,不遗漏访谈对象陈述的任何信息,并且尽可能使用原话作为概念归类的基础。例如，提到批判性思维，有学生会想到鲁迅的不畏强权和讽刺社会弊端，但它对期末考试和将来的职业生涯都不重要。那么从中可提炼出的开放性编码中心词便是“不畏强权”，“讽刺社会弊端”和“对考试和将来不重要”。

二级编码即关联式编码,就是进一步合并已经形成的概念类属即开放式编码的结果,并发现这些概念类属之间的相互关系(如因果关系、情景关系、功能关系、过程关系、时间先后关系等)。在关联式编码中,每次只对一个概念类属作分析,发现与其它概念的关联。通过对每个概念类属的渐次分析,使每个一级编码都从属于一个二级编码。例如对前面“不畏强权”，“讽刺社会弊端”，可以和“不盲信盲从”等一起产生一个二级编码“批判和反抗权威”。

在归纳出所有二级编码后，可以看出关联式编码所形成的众多概念类属并不是同等重要的。比如批判性思维一定是“客观全面的思考”，但不一定“批判和反抗权威”。经过分析,可以发现这其中有一个或者几个核心概念起着关键作用,这些核心概念具有较强的概括能力和关联能力,这一过程就是核心式编码,它是建立理论的基础。

四、研究结果

本研究通过对访谈结果的开放式编码、关联式编码和核心式编码三个循序渐进的过程, 最终得到以独立学院英语专业学生为代表的中国大学生对批判性思维的认识特点。

开放式编码数量大，概况性低，故此处展示在其基础上归纳所得二级关联式编码，中国大学生对批判性思维的描述如下。

1.批判性思维是对权威的批判和反抗。相关一级编码包括 “反抗权威”，“不拘泥于传统”，“不盲从盲信”，“针砭时弊”等。

2.批判性思维是独立思考和逻辑推理的能力。相关一级编码包括“逻辑思维”，“独立思考”，“有自己的主见”等。

3.批判性思维是一种人际交往中的自省和自制。相关一级编码包括“为他人着想”，“反省自己，理解别人”等。

4.批判性思维要求多角度地思考。相关一级编码包括“全面思考问题”，“换位思考”，“同时看到积极的和消极的方面”。

5.批判性思维在考试中没有要求，甚至妨碍考试。相关一级编码包括“考试不考”，“想得多错得多”等。

6.批判性思维在课堂上体现较少。相关一级编码包括“不愿回答问题”，“老师的提问指向少数学生”等。

7.批判性思维具有危险性，可能会危害人与人之间的关系。相关一级编码包括“能使人际关系陷入危机”。

8.批判性思维对未来职业生涯重要。相关一级编码包括“带来自信和人格魅力”，“重要”，“有利于个人发展”等。

9.批判性思维对未来职业生涯不重要。相关一级编码包括“对未来不重要”，“用不到”，“影响不大”等。

10.善于表达自己真实感受并鼓励学生表达自己真实感受的老师有利于学生使用批判性思维。相关一级编码是“老师说出自己真实感受有利于学生使用批判性思维”。

11.辩论和演讲有利于批判性思维的应用。相关一级编码是“辩论需要批判性思维”和“演讲需要批判性思维”。

12.无法定义。相关一级编码包括“不知道是什么”，“不太清楚”，“想不起什么例子”。

参照前文批判性思维的概念，在二级编码的基础上，可以归纳出三级核心编码：

1.中国大学生对批判性思维的定义。中国大学生认为批判性思维是一种进行合理地逻辑推理的能力，强调思考问题的独立性和多角度，有批判和反抗权威的作用，并认为批判性思维也指人际交往中的自省和自制。多数中国大学生能够用自己的语言和例子表述什么是批判性思维。部分学生有抽象的概念，无法举出自己运用批判性思维的例子，也有少数人无法定义批判性思维。

2.中国大学生更关注批判性思维在人际关系中的影响。不少学生对批判性思维的表述都提到人际关系。一个学生举例说，她和室友上课的时间表不一致,因此休息时间也不一样，她们彼此影响到对方的睡眠，但是能够理解对方，不彼此抱怨，这也是一种自我反省的批判性思维。还有学生认为批判性思维可能会使他们的人际关系陷入危机，破坏朋友间的和谐，伤害到别人的自尊，也可能带来老板和他人对自己的反感，因而具有危险性。

3.多数中国学生认为批判性思维对于自己将来的职业生涯很重要。受访学生中认为批判性思维对于自己未来的职业生涯很重要，不重要和不清楚的比例为35:8:2。

4.中国学校对于批判性思维的培养既有积极影响也有消极影响。学校对批判性思维的消极影响在于考试缺乏批判性思维考察，课堂缺乏对批判性思维的激励。多数受访对象认为批判性思维对大学成绩没有影响，多数考试对批判性思维没有要求。有学生甚至表示，有时候想得太多会妨碍考试。课堂上老师提问少，让学生提问更少，很多提问都指向几个特定的同学。

学校对批判性思维培养的积极影响包括提供平台鼓励学生参加辩论赛和演讲。许多学生表示辩论赛是最锻炼批判性思维的活动，演讲次之。此外，善于表达自己真实感受的个别老师，也能够鼓励学生表达自己的真实感受，发展学生的批判性思维。

五、结语

开展批判性思维研究，是我国教育现状和新时期经济发展的需要。本研究以独立学院英语专业的学生为例，通过对学生进行半结构式访谈，运用扎根理论进行三级编码，最终归纳出以独立学院英语专业学生为代表的中国大学生对批判性思维的认识特点，为中国高等教育的批判性思维研究提供一些实证的数据。

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1671-6531(2013)22-0100-02

何 岩