大学英语教学中批判性思维能力的培养

姜晓光，戈秀兰

在信息全球化时代，英语作为一门国际通用的语言是中国人了解、认识世界及向世界介绍中国的工具和手段，因此英语的重要性日益突出。而英语阅读又是掌握知识，打好基础，提高英语应用能力的基础。因此，目前大学英语教学中仍以阅读理解为主要目标和教学方法。

传统的阅读教学过分强调传授英语知识，传授信息，而忽略对学生思维能力、尤其是批判性思维能力的培养。大量的教育实践表明，批判性阅读能力的培养是提高学生批判性思维能力的有效途径。以此为切入点，本文将结合国内外著名学者和研究者在这方面的研究成果和笔者在大学英语教学中的实践经验，对批判性阅读模式在大学英语教学中对学生批判性思维能力培养的作用进行深入分析。

一、大学英语教学中批判性思维培养的缺失

自19世纪60年代，越来越多的学者开始研究批判性思维（criticalthinking）。对于什么是批判性思维，许多学者都做出过定义。美国著名心理学家约翰·杜威（John Dewey）将批判性思维定义为 “个体对于任何信念或假设及其所依据的基础和进一步推导出的结论所进行的积极、持久和周密的思考”[1]。恩尼斯（RobertEnnis）认为批判性思维是一系列对 “陈述的正确的评价”，是“个体以后天的客观经验为基础，为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省性的思维（reflective thinking）”[2]。 教育哲学家诺里斯.斯蒂文（Norris Stephen）认为“批判性思维就是对该相信什么，不该相信什么做出理性的决定”［3］。对批判性思维的界定虽然不尽相同，但他们都强调“批判”与“反思”这两个重要特征。因此，可以总结为：批判性思维是一种建立在人类理性思维能力基础上，对自己和他人既成思维和观点进行批判；即用探询的方法和态度看世界，以创造、动态的观点看待事物。可以说，批判性思维是对事物的深层次的理解和解读。

自21世纪以来，素质教育已成为世界各国教育改革的宗旨，将培养学生的创造性定为最重要的目标，而培养学生的创造性关键在于培养学生批判性思维能力。长期以来，国内大学英语教学常常停留在学习语言本身的层面上，以阅读为主的教学往往集中在词义、语法、疑难句等语言的表层结构方面，专注于训练学生的听说读写译等技能，而很少涉及思维层面，特别是批判性思维层面的训练。

二、批判性阅读与批判性思维能力

运用批判性阅读，有助于读者对文本进行深层次的理解。Harris和Hodges（1981）将批判性阅读定义为读者在阅读过程中作出判断，对所阅读的内容作出相关的恰当的评估。Thistlethwaite（1990）认为，在批判性阅读中，读者对阅读的内容作出评价并提出自己的理解、意见，读者可以接受也可以否定作者的看法，也可能在作出非正式决定之前认识到附加信息的必要性。Pirrozi（2003）将批判性阅读定义为“对文本的高层次理解，它包括释义和评价的技能，可以使读者分辨重要和非重要信息，把事实与观点区分开，并且确定作者的目的和语气。同时，要通过推理推导出言外之意，填补信息上的空白部分，得出符合逻辑的结论”。从以上定义我们可以看出，在阅读过程中，读者不是简单接收、记忆文本材料中的知识，而是在正确理解和解读原作品的基础之上运用积极的、开放的态度质疑推理、自主思维，去理解、分析文章。

由此可见，批判性阅读与批判性思维能力相辅相成。批判性阅读依赖于批判性思维能力，以理解为基础对所读材料进行分析、评价、推理至反思展开批判性阅读。批判性阅读是培养提高学生批判性思维能力的方式。笔者认为将批判性阅读教学模式与培养批判性思维能力结合起来，可以逐步养成批判性思维的习惯，提高学生思维能力，是培养创新型人才的行之有效的途径。

三、大学英语教学中学生批判性思维能力的培养

在大学英语教学中，课堂教学是提高学生批判性阅读能力和批判性思维能力的最主要方式。因此，作为知识的主要传授者和课堂主导者的教师必须改变传统的教育，吸取先进的教育理念，提高自身的批判性意识，探索新型的阅读教学模式。

1.更新教育理念，营造和谐、创新求异的氛围。教师必须摒弃传统教育形成的唯教师、唯书本、唯标准答案的风气，提倡素质教育、创新意识及创新能力的培养。教师要改变“居高临下”的姿态，成为学生进行批判性阅读活动的平等伙伴，成为学生自主学习、合作学习过程的促进者和指引者，鼓励学生大胆质疑、猜测、探索、否定。教师要关心每一名学生，尊重、重视每名学生的批判性的见解，重视对学生批判性思维能力的培养。

除指定教材外，教师还应该尽量选取有争议的阅读材料，以激发学生进一步理解、思考、质疑、批判、解决不同问题的积极性。在教学过程中，教师应结合教学内容，有计划地组织学生进行讨论，启发学生从不同角度进行探索、各抒己见，为培养批判性思维提供自由表达的空间。

2.构建新的阅读教学模式。在大学英语阅读教学中，开展批判性的阅读教学模式是培养大学生批判性思维能力的最有效的途径。教师应采用灵活多样的教学方式如启发式、探讨式、问答式、合作式、任务式等，引导学生进行积极主动性的思维活动以获取知识。因此，在课堂教学上，教师要根据教学的具体内容、教学环境及学生的具体认知能力，充分发挥学生作为探究者的角色，引导学生主动进行批判性阅读，以实现培养学生批判性思维能力的目标。培养学生批判性思维能力的关键在于教师对课堂进行合理的设计。具体的教学设计基本按照如下步骤进行。

阅读前教师预先布置给学生与阅读内容相关的问题，组织同学分成若干小组进行讨论，以激活他们相关的背景知识，猜测作者要传达的相关结论，预习课文。

阅读中通过略读和寻读两个阅读步骤完成对文章基本信息内容的掌握，要求学生分析文章结构、掌握文章大意。教师可通过设计 yes-no，wh-，how，fill in the blanks，multiple choice 等类型的问题，甚至可以是推断性的问题以加深学生对文章的理解，确定作者的写作目的、写作语气和写作态度等。在此基础上实现对文章内容、语言细节如生词、短语和疑难句等的解释。

阅读后学生在整个课堂教学中要进行积极思考，针对文章内容，在空白处写下评论、问题、自身的感受、看法、观点，并根据大意和主旨写出提纲和摘要。教师可将学生分成若干小组讨论、评价作者的观点。教师可根据阅读内容主题设计讨论活动、辩论活动。通过讨论、辩论可以使学生对作者的观点、态度和论证的正确性和合理性做出评价，甚至可以提出质疑，并表明自己的观点、立场，以对主题进行更深层次的思考。

3.改革评价方式。教师对学生的课堂表现能否给予恰当的评价直接影响着学生学习的积极性和创新精神的培养。科学合理的评价方式也是培养学生批判性思维的教学环境的重要组成部分。现在大部分院校已经改变传统的单一的终结性评价方式，而实行形成性评价、诊断性评价和终结性评价结合，客观地看，大部分教师执行形成性评价和诊断性评价的效果并不是很好。在此，笔者根据课题研究过程中的实际经验，制定一个适合班级学生学情的较全面、较有效的评价标准：在百分制的成绩中，考勤占10%，读书笔记（针对每单元一篇读书笔记）20%，学生参与10%，单词测验10%，期末考试成绩50%。考勤与参与主要是通过教师的观察来实现的。通过考察学生课前复习准备，课堂上的表现，在与其他同学的交流、讨论、辩论活动中的表现，如何有效地表明自己的观点，教师能更好地了解学生，提高批判性思维的培养效果。在每一单元内容结束的时候，教师给学生布置读书笔记的任务，内容包括简单综述文章主题内容，并发表自己的见解、质疑、观点等。由课代表集中收起，教师批阅。教师批阅时，以鼓励为主，注重学生观点的表达，给出具体成绩，以鼓励学生。

在大学英语阅读教学中，教师要把批判性阅读和培养批判性思维活动纳入到正常的课堂教学中，摒弃传统观念，更新教育理念，认真设计好课堂教学基本任务，真正让学生掌握批判性阅读的基本方法，培养学生批判性思维意识，提高其创新精神。

[1]John Dewey.Moral Principles in Education [M].Boston：Hough Mifflin Company，1909

[2]Ennis Robert.A Concept of Critical Thinking[J].Harvard Education Review，1962，32（1）

[3]Norris Stephen P.Synthesis of Research on Critical Thinking[J].Educational Leadership，1985

[4]Harris，T.L.&Hodges，R E.1981.A Dictionary of Reading and elated Terms[M].Newark，NJ：International Reading Association.

[5]Pirozzi R.Critical Reading，Critical Thinking [M].New York ：Longman，2003

[6]Thistlethwaite，L.L.1990.Critical Reading for at-risk Students[J].Journal of Reading，3（33）

[7]苏全彩.论我国大学英语教学中批判性思维培养的缺失[J].西昌学院学报（社会科学版），2012（6）

[8]杨敏.大学英语教学中批判性阅读能力的培养[J].宁波工程学院学报，2009（6）

[9]于波.在英语教学中培养学生批判性思维能力的意义和策略[J].教育探索，2009（12）

[10]张义.创新英语阅读教学模式培养学生的批判性思维[J].吉林省教育学院学报，2010（12）