我国普通高校体育教学改革的问题与思考

邢中有

（许昌学院公共体育部，河南许昌 461000）

我国普通高校体育教学改革的问题与思考

邢中有

（许昌学院公共体育部，河南许昌 461000）

本文仅就我国普通高校体育教学改革中部分问题展开探讨，提出了我国普通高校体育教学改革的新模式。

普通高校；体育教学；改革

1 我国普通高校体育教学改革的必要性

1.1 传统体育教学观念与人才规格的培养目标不相符，教学模式单一

高校体育是我国学校体育教育的最高层次，高校又是学生走入社会的转折点，也是学与用的衔接点，是衔接家庭体育和社会体育的关键环节，它对培养学生终身体育的意识和能力发挥着重要作用。然而我国高校体育教学只局限于体质教育，缺乏对社会需求的新观念和大局观。首先，其在培养目标上不注重学生思维能力的培养，导致培养结果与社会所需人才的最终目标相悖；其次，其教学内容陈旧老化，缺乏现代知识与教学的融合，片面强调教师的主导作用，教学系统和方法封闭僵化，使体育教学丧失了生动活泼的特点。因此，应以改革旧的教育思想和观点为先导，即以有效增进学生的健康，能较为熟练地掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；形成运动的兴趣、爱好和坚持锻炼习惯；培养和形成良好心理品质等为主要目的的教学。高校体育教育必须以终身化、个性化、科学化为主体，重视学生能力的培养，促进教学同学生能力培养的同步，也即将体育教育与素质教育融为一体。

1.2 体育教学课程内容不能满足学生需求

当前我国大部分高校的体育教学仍普遍采用传统方式和手段。教师将技能传授作为课堂的主要内容，教学内容重复较多，缺乏有机衔接，教学方法及手段同中学教学如出一辙，致使高校的体育教学与当前及未来社会对人才的要求相脱节，体育知识、技能的传授同学生各种能力和习惯的培养以及素质教育三者之间缺少有机衔接。在教学安排上忽视了学生个性发展的需要，甚至制约学生爱好与潜力的发挥和施展。因此体育教师应依靠科学的方法组织教学、因材施教、实施评价，与我国飞速发展的高等教育人才培养目标相一致，建立符合新形势的体育课程教学模式。

1.3 传统体育教学环境和教学评价不能促进教学相长

教学是教师的教与学生的学双边活动，其中教师起主导作用，学生则是此过程的主角。而在长期的体育教学中以教师为主，虽然这种教学方法发挥过较大的作用，但随着时代的进步，其削减了学生自由表达的机会，抑制学生的个性发展，不利于培养学生参与体育活动的意识和能力，与新时代体育教学的大目标相悖。因此，高校体育教学中体育教师必须针对大学生思维活跃、渴望成才、主体意识强的特点，树立学生“主体”的观念，认真研究体育教学的理论和艺术，注重激发和培养学生的兴趣、意志品质等非智力因素，创造良好的教学和学习氛围，同时注重使用现代教学手段，提高体育教学质量。

2 我国普通高校体育教学改革的新模式

2.1 引进健康新理念，深化终身体育观念

对普通高校的体育教学改革而言，首先应加快转变思想观念。“没病即健康”的传统观念深深地影响了高校体育教学观念，并出现只注重完成体育教学任务和重智轻体的现状。所以，学校必须深刻认识到“健康第一”的指导思想，并将之深化为学校教育的指导思想。从根本上减轻学生过重的学习负担和压力，给他们自主的时间和空间，让其身心得到健康和谐地发展。其次，教师需要更新自我角色位置的观念，即将教师主角转变为学生主角和教师主导，注重培养学生终身体育锻炼的习惯、能力和观念。

2.2 教学模式多样化，发展校本课程和特色办学

目前我国多数高校的体育教学仍采用旧的教学模式，没有真正摆脱原有教学模式的束缚。根据社会需求和当代大学生的身心特征，在高校的体育教学模式改革中，可采用运动处方的模式来补充和丰富现行的体育教学模式。这种教学模式能够让学生诊断自身的兴趣和需要，既符合培养学生终身体育的习惯、学习体育保健科学知识教学目标的要求，又适应了社会对健康教育的需要。高校通过体育教学改革，能充分发挥高校的教育资源优势，使大学生在掌握健身运动方法和知识的同时，增强体质，提高自身的综合素质。高校体育教育的发展方向就是普通高校的体育教育必须与高等教育的其他专业实践融合起来，充分利用本校的体育资源，发挥自身教学优势，开发研制校本课程，让学生在未来能够更好地适应和服务于社会。

2.3 改革考试内容与方法

体育教师检查学生成绩、教学效果的方法和测量评价的重要方式是考试，因此考试的方式、内容也是很重要的改革。首先可灵活掌握各年级的考试形式和内容，比如二年级的专理论考试，可以提交课外论文的方式锻炼和提高学生的自学能力、思维分析能力、综合运用知识的能力以及创造力等。其次，可试行具有创造性的考试方式，比如健美操、体育舞蹈等课程可在考试时允许学生进行自编套路。这种考试方法既反映了体育教师传授知识技能的主导作用，又培养了学生的独立思考、探索知识以及创造能力。教师也由体育基础知识技能传授者的角色，转变为学生能力和个性发展的培养者、开拓者和评价者。因此，具有创造性的考试方式适应了当今素质教育的要求，渗入了新的时代意识，提升了学生的创新能力。最后，考试的评分方法可以采用“双边性”的评分方法，也即教师与学生给予评分，这不仅提高了考试评分的客观真实性，又发挥了学生的积极主动性，并提高了考试的透明度，使体育考试的评分更加科学合理、公平公正和民主，让学生在考试中也更自信和从容。这种双边性考试法能营造出师生间互相学习、交流、取长补短的良好学习氛围，有助于提高体育教学质量。

2.4 引进国外新思想，活跃教学环境

目前在国外流行着三种体育实践的流派，也即拓展运动项目流派、不断开发运动行为流派及突出运动体验和参与的流派。很多方面可以供我国的体育教育模式借鉴。拓展运动项目流派的教学模式倾向于通过学校开展丰富多彩的体育教育运动项目中重点突出竞技体育项目和健身体育项目，其以健身运动为主的教学内容更适合我国普通高校的体育教育，也即学生可选择各类型的体育俱乐部并选择自己喜欢的运动项目进行运动和健身，它真正体现了学生自主学习、快乐运动的理念，这一形式也受到了多数学生的欢迎。不断开发运动行为流派在拓展运动项目流派的基础上强调降低竞技运动项目的难度和运动负荷，并很好地结合了学校体育俱乐部和社会体育俱乐部，重视学校体育、社会体育、家庭体育之间的联系，使学生自主选择运动项目，积极参与，在运动体验快乐，并最终实现行为力的提高。将课内活动延伸和融入到课外体育活动中，将体育当做学习生活的重要组成部分。在教与学的关系上，重视发挥学生主导性，提高学生社会实践和交际能力。我国可以根据现有教学现状，取长补短，真正注重学生的运动体验，并将快乐体育体现在运动实践中，为其终身体育打下良好基础。

[参 考 文 献]

[1]陈学华.构建高校体育教学改革特色分析[J].西安体育学院学报,2003(6):88-89,99.

[2]杜世全,谢陶.特色办学背景下医学院校体育教学改革新模式研究[J].成都体育学院学报,2010(6):73-75.

[3]魏丽艳.对我国高师院校体育教学改革中几个趋势问题的探讨[J].哈尔滨体育学院学报,1999(4):27-28,31.

G807.4

A

1008-178X（2013）01-0155-02

2012-09-30

邢中有（1972-），男，河南许昌人，许昌学院公共体育部副教授，硕士，从事社会体育与体育教学研究。