高师分析化学课程改革的研究与实践

姜国玉

（齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江齐齐哈尔 161000）

高师分析化学课程改革的研究与实践

姜国玉

（齐齐哈尔高等师范专科学校，黑龙江齐齐哈尔 161000）

本文从教学内容的改革、教学方法和手段改革、实验方法改革、改革评价手段四个方面阐述了对高师分析化学课程改革进行的研究与实践。

分析化学；课程；改革

近年来，国内高等院校分析化学课程的改革受到极大的关注，引发较多的讨论和思考，但大多是对综合性大学而言。由于师范院校在国内高校占有相当大的比例，又由于高师教育的特殊性，师范院校分析化学课程的改革不但要考虑教学内容的更新，还要考虑如何与改革后的中学化学内容的衔接以及多层次人才的培养。

1 调整教学内容，适应职业能力的要求

高师的主要任务是培养未来合格的化学教师，因此，讲授重点要放在基本理论、基本概念、基本操作上，内容不一定很深，但要广。比如增加一些环境分析、生化分析的内容。在讲授基础方法的同时，穿插相关的前沿课题和发展现状。对于更深更专的内容，可放在各门选修课中讲授。溶液平衡理论、滴定分析原理和操作等内容是集中讲还是分类讲并不重要，重要的是对学生已学过的有关知识不能重复讲，应该注意系统性和连贯性。按照上述思路，我们增加了反映学科发展动态的内容，如毛细管电泳等新的分离富集方法；增加了与日常生活、生产实际相关的内容，如环境分析、材料分析等内容；在实验上增开了纸上层析、化学耗氧量的测定等内容；为适应教学改革的需求，压缩了滴定分析内容，对一些纯理论计算，如pH计算、误差计算等内容进行了删繁就简处理。传统的滴定分析接四大平衡讲授，相互之间的联系较少。为此，我们增加了对滴定分析共性及不同点进行总结的内容。

2 改变教学方法、教学手段，提高教学质量

2.1 因材施教，灵活运用教学方法，提高学生素质

教学过程不仅要向学生传授基本的专业知识，更重要的是通过教学过程建立正确的学习方法、认识方法、思考方法和研究方法，启发和培养学生独立思考问题、独立获取知识的能力。因材施教，传授与启发并重，灵活运用不同的方法使学生掌握基本概念、基本技能、基本理论是提高素质教育方法之一。

例如在酸碱平衡部分的pH值计算公式的讲解中，首先交代公式推导的思路是写出各种酸碱溶液的质子平衡等衡式，再将等式中的各项用各种常数（KW、Ka等）表达式代入，整理，获得pH计算精确式，再运用近似思想进行近似处理，最后获得各种近似式和最简式，然后举例说明。学生很快就掌握了该部分的知识，而且掌握了这种学习方法后，各种酸碱溶液的酸度计算均能够融会贯通。

2.2 多媒体教学方法与传统方法相结合，提高教学质量

运用现代教育技术，使用多媒体课件教学，可以拓宽教学内容，增大教学容量，提高教学进度[1]。我们结合理论和实验教学的需要编制了“分析化学”、“仪器分析”多媒体课件，购置了“仪器分析实验”、“绿色化学实验”等部分多媒体软件。

2.3 网络教学和课堂教学相结合，提高教学质量

教师要充分利用庞大的网络资源，自制丰富、详实、动感的教学内容在网上发布或优选其它院校的精品课程弥补课堂教学时数的不足。网络教学和课堂教学相结合的灵活教学方式提高了教学质量。

3 改革实验教学方法，培养创新精神和创新能力

3.1 重视基础化学实验

基础化学实验教学以化学实验基本知识、基本技能和基本操作为主要教学目标，重点在于引发学生对化学的兴趣，使学生掌握化学实验中最基本的操作技能和最常用的方法。如分析化学中分析天平的使用，滴定管、移液管的使用，滴定终点的判定；逐滴乃至一点、半滴准确操作等都是学生应具备的基本功。而基础化学实验正是培养这些基本技能的最好方式。

3.2 加强综合化学实验

分析化学实验的一个很重要的功能就是培养学生分析问题和解决问题的能力，从而提高其综合素质。因此，在学生的基本技能达到一定熟练程度后，应加大综合性实验的比例。为此我们选择这样几个实验，如“混合碱的分析”、“维生素C片中维生素C含量的测定”、“铁矿石中铁含量的无汞法测定”、“自来水硬度的测定”、“氯化物中氯含量的测定”、“邻二氮菲光度法测定铁”。在这些实验中，没有现成的标准试样，没有指定适宜的实验条件，因此，需要学生动手动脑去思考、去验证。通过这一类综合实验的训练，学生对分析方法、原理有了更深刻的理解，实验能力有了进一步提高。

3.3 增加设计型实验

设计型、研究型实验，改变了传统的“照方抓药”的实验方式，将实验的主动权交给了学生，从而使学生体验到实验的开发过程就是巩固理论、扩展知识、开发智力的过程。使以往所学的知识在紧张的思维过程和巧妙的设计应用中得到升华，并在解决一个又一个的难题中得到乐趣。源于日常生活的实验可以激起学生探索求真的欲望，因此在教学中增加如下几个设计型实验：维生素C药片中抗坏血酸含量的测定，味精中氯化钠含量的测定，茶叶中微量元素的鉴定与分析，嫩江水质状况的分析测定等。通过设计型实验，学生对实验原理及实验操作要领有了比较深刻的印象，整体思维能力、应用能力、操作能力、创新能力得到全面的提高[3]。

4 改革考试方法，注重学生综合能力

分析化学课程的考核分为三个部分，即理论知识考核、操作技能考核与职业关键能力考核。可以采取口试、笔试、闭卷、开卷、小论文、小设计、调查报告、文献综述等多种形式，给学生提供一个在对基础知识融会贯通的基础上质疑、探索和表达的机会，培养学生的创造性思维和创新能力，进而避免学生的单纯记忆，提高学生对考试的兴趣。学生也可以进行自评和互评，既注重结果又注重过程，既注重操作技能又注重理论知识，同时注重职业关键能力，真正体现考核评价的公平。另外，还可组织学生积极参加国家职业技能“化学分析工”中级工的培训与鉴定，提高学生操作技能程度。考核应从创新精神、实践能力、科学素养等多方面来进行评价[4]。

[参 考 文 献]

[1]靳海英,高桂兰.分析化学教学方法研究[J].陕西教育:高教版,2010(Z2):69,71.

[2]冯青琴.分析化学实验教学改革与大学生能力培养[J].安阳师范学院学报,2010(2):129-131.

[3]徐宝荣.在分析化学教学中培养学生的创新能力[J].东北农业大学学报:社会科学版,2005(2):65-67.

[4]陈海燕.高职分析化学课程改革初探[J].广西职业技术学院学报,2009(5):40-42.

G642.3

A

1008-178X（2013）01-0140-02

2012-09-11

姜国玉（1971-），女，黑龙江齐齐哈尔人，齐齐哈尔高等师范专科学校副教授，硕士，从事分析化学教学与研究。