校企合作：共塑人才培养新模式

孟庆莉

职业教育的本质决定了高职教育必须以培养学生的职业能力为核心，因此，高职院校不能沿用一般高校的人才培养模式，而必须探索一条适合培养职业人才的新模式。

一、“校企合作”人才培养模式概述

“校企合作”作为高职院校一种全新的人才培养模式，是对传统的以课堂教学为主的人才培养模式的扬弃，“校企合作”拓宽了人才培养的渠道，将人才培养的场所由教室延伸到车间，工学结合，切实提高育人质量。“校企合作”有多种模式，在此，只介绍几种有代表性的模式。

（一）学校引进企业模式

“校企合作”模式是学校将企业的一部分生产线建在学校，在校内实行“理论学习”和“顶岗实训”的结合。这种模式既可以解决企业生产场地不足的矛盾，也可以解决学校实训基地短缺的矛盾，真正做到学校和企业资源共享、利益共分。将企业引进学校，使学生不出校园就可以熟悉企业的生产流程，学校还可以把一部分理论课搬到实训基地去上，避免理论与实际脱节，切实做到学以致用。

（二）工学交替模式

“校企合作”模式可以采用两种方式实施，一种是“工读轮换制”，学校把同年级、同专业的学生分为两半，一半在学校上课，一半去企业接受实训，按一定的时间定期轮换；二是“工余上课制”，学生先在学校集中学习理论课，理论课修完之后，剩余课时就可以直接去企业工作，学生可以利用工余时间来学习专业课，并把专业课上学到的知识在工作中加以消化。西方有些国家，如德国的职业技术院校就是采用这种模式。

（三）校企互动模式

“校企合作”模式是由企业提供实习基地、设备、原料，企业参与学校的教学计划制定，并指派专业人员参与学校的教学活动；同时，学校也要指派一定的专业课教师帮助企业做员工培训。通过校企双方专业人员的互聘，使学生在日常的教学活动中就能获得企业技术人员的技能指导，企业也因此可以获得专业的员工培训的机会。

（四）“订单”式模式

“校企合作”模式是招生与招工同步、教学与生产同步、实习与就业联体。学生具有双重身份，既是学生，也是员工，教学内容完全源于企业的需要，学校只是根据企业的需要对学生进行长期或短期的技能培训，培训完成之后，由签订订单的公司组织考核，考核合格就可以按合同上岗就业。这种合作模式的优点是针对性强，突出了职业教育的灵活性和开放性，培养出来的学生适应性强、就业率高、稳定性好；这种合作模式的缺点是学校太被动，培养多少人、什么时候培养，完全要根据企业的需要。

二、实施“校企合作”的必要性

其一，有利于教育和经济的结合。学校与企业的关系，表面上看“育人”与“用人”的关系，实质上是教育与经济的关系。职业教育必须走教育与经济发展相结合的道路，“校企合作”恰恰起到了桥梁和媒介的作用。

其二，有利于学生就业。通过“校企合作”可以使学校清楚地意识到社会需要什么样的岗位群，企业需要什么样的人，企业需要的人应该具备哪些技术和技能。总之，“校企合作”开展的越深入、越广泛，学校从企业获得的信息就越多、越准确，以此培养的学生也就越受欢迎，就业率也就越高。

其三，有利于“双师型”教师的培养。“高职人才培养特征决定了高职师资队伍要有自己的特点，那就是‘双师型’教师。 ”［1］通过“校企合作”，教师带领学生下厂实习，直接接触生产流程，并与企业技术人员、管理人员一起指导学生实训、实习或共同承担生产、科研任务，丰富自己的实践经验，使之成为“双师型”教师。当然，学校也可以利用企业的人力资源，直接聘请企业的技术人员和管理人员作为兼职教师。这两类“双师型”教师都是学校教学活动的支柱。

其四，有利于推进课程改革。只有实施“校企合作”才能真正把握现代企业的最新发展趋势，将企业急需的新知识、新技术、新工艺和新方法充实到教学活动中，使学校可以及时调整课程设置，从本质上推动课程改革，体现教学内容的先进性和前瞻性。

其五，有利于学生职业能力的提高。对于高职院校的毕业生，社会普遍反映“质量较低、动手能力不强，解决实际问题的能力较差，适应企业生产的时间较长”［2］。实施“校企合作”，能及时了解行业岗位需要的知识结构和能力结构，并据此有针对性地对学生实施能力培养，这不仅可以提高学生的职业能力，还可以明确学生的毕业去向。有了毕业去向就等于给学生及早吃上了“定心丸”，他们学习起来会更安心、研究技术、技能会更用心。

其六，有利于高职院校办学条件的改善。从我国高职教育的现状来看，普遍存在资金不足的问题。目前我国的教育经费主要用于基础教育和高等教育，由于职业教育属于非义务教育，政府拿不出更多的钱来办职业教育，至于高等职业技术教育，其经费就更少了。实施“校企合作”，让企业参与办学，从而实现校企优势互补，借此弥补学校经费、设备、场地和资料的不足，达到改善办学条件的目的。

三、实施“校企合作”必须把握四个原则

（一）需求导向原则

实施“校企合作”切忌随意和盲目。学校要明确自己的办学方向，要清楚自己学生的职业需求，要找最适合的企业合作；企业要知道自己需要哪方面的人力资源，学校能否帮助自己建立所需的人力资源库。因此，只有满足校企双方“互需”与“双赢”要求的合作，才是可以实施的合作。

（二）双方协同原则

首先，校企双方在观念上要有一致性。“校企合作”不仅要体现双方客观上的相互需求，更要体现双方主观上的观念协同，换言之，校方的办学理念和企业的办厂理念应该有一个契合点，这样双方才能找到合作的平台。其次，在具体实施上也要有一致性，即学校的教学安排要与企业的生产安排协同。

（三）共赢共享原则

共享共赢是“校企合作”的基本原则，在“校企合作”中企业、学校、学生三者的地位要平等，不能牺牲企业和学校的利益，更不能牺牲学生的利益，不能把学生当作廉价的劳动力。“校企合作”不仅要利于企业办厂、学校办学、学生就业，还要资源共享、合作成果共享、人才共享，真正实现企业、学校、学生三方的共赢共享。

（四）以人为本原则

任何形式的教育都是对人的教育，而不是对物的教育，职业教育要从成才教育走向成人教育。校园教育的单一化特点不利于学生的全面发展，实施“校企合作”，不仅使学生得到专业的技能培训，更使学生得到职业道德教育与企业文化熏陶。因此，“校企合作”作为一种全新的人才培养模式，既起到了很好的“育才”作用，也起到了很好的“育人”作用，使学生能够顺利地实现从社会人向职业人的转换，从学生向合格公民的转换。

四、实施“校企合作”需双方联手互动

“校企合作”犹如校企联姻，关键是要你情我愿。目前，我国高职院校“校企合作”的现状是，学校主动、企业被动、甚至不动。“校企合作”不能只是学校“剃头挑子一头热”，必须要校企双方联手互动。

（一）企业要着眼未来，科学规划，共赢共享

其一，企业要有积极的态度。态度决定结果，消极的态度必定带来消极的结果，要想取得共赢、共享的合作效果，企业先要转变合作态度。

其二，企业要有长远的眼光。企业在“校企合作”中，至少可以得到两个好处。一是通过实施“校企合作”，企业既提高了未来员工（学生）的职业能力，也对其渗透了企业文化，从而使未来员工（学生）对自己的企业产生认同感，并通过口碑效应，让社会对自己的企业产生认同感；二是“校企合作”可以为企业发展储备人才资源，避免企业遭遇人才荒的风险，特别是技术人才荒的风险。

其三，企业要有科学的合作规划。在“校企合作”中，企业要制定科学的合作规划，并把合作规划纳入到企业的长远发展规划之中，要按照合作规划有目的、有计划、有步骤地推进“校企合作”的实施，只有这样，“校企合作”才不会流于形式，企业与学校才会彼此借势、借力，共谋发展。

（二）学校着力增强实力、提高水平、扩大影响

其一，学校的培养目标要明确化。学校先要明确自己的培养目标，然后再做充分的市场调查，去除盲目性，在“门当户对”的企业中有针对性地选择合作亲家。

其二，学校的管理制度要社会化。我们不能把“校企合作”简单地理解成教学加实践，“校企合作”涉及企业教育、学校教育、学生自我教育三种教育形式，怎样把企业、学校、学生三种教育主体协调好，使之发挥出各自的积极性，这在管理上是一个大课题，学校的管理制度不能局限在学校范围内，要向社会拓展，要有一个社会化的管理制度来确保 “校企合作”的实施。

其三，学校的教育体系要企业化。“校企合作”不能两层皮，学校人才培养目标的定位、专业的开设、课程的设置、教学手段的创新等，都应由学校和企业共同完成，只有这样，才能做到学校教学与企业实践的真正结合，实现学生从学校走向社会的零距离对接。

其四，学校与企业的沟通要充分化。“校企合作”要想顺利进行，校企双方不仅要做好合作前的沟通，也要做好合作中的沟通与合作后的沟通，要及时了解彼此的所思、所虑、所困与所需，快速解决合作中的矛盾和问题，唯有这样，才能保证合作渠道的畅通无阻。

综上所述，在校企双方优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展的基础上，“校企合作”这条人才培养之路一定会越走越远、越走越宽。

[1]俞兰芳.企业参与高职人才培养的实践意义[J].华东经济管理，2006（10）.

[2]贺修炎.论高职院校高技能人才培养的校企双向互动合作模式[J].教育与职业，2008（14）.