美国学前课程内容改革及启示

衡雪玲 曹能秀

（云南师范大学 教育科学与管理学院，云南 昆明650500）

一、美国学前课程内容改革的进程

近10年来，美国不断改革学前教育课程内容以促进学前教育的发展。2001年《不让一个儿童落后法案》（No Child Left Behind Act）规定，州政府必须为所有学生达到一定学业水平负责。为此，各州纷纷以开端计划项目署提出的《“开端计划”儿童发展结果框架》、“早期阅读优先计划”（The Early Reading First Program）、“良好的开端，聪明地成长”（Good Start，Grow Smart）为依据制定早期学习标准，保证幼儿在进入小学之时阅读、语言、算术知识与技能达标。近年，在美国政府的政策导向下，“学业化”倾向越来越凸显。在此形势下，2005年，全美幼儿教育协会在诸多人士的努力下，重新修改了《幼儿教育方案和认定指标》，明确指出学前教育“课程”标准旨在发展儿童语言、计算、认知、审美、情感、语言社会、体育等方面的能力，并通过该标准努力使儿童的学习达到最优。之后，阅读教育政策也被奥巴马政府一直延续，并在布什政府的基础上做了进一步的完善。2010年美国首部全国《州共同核心课程标准》出台，首要目标便是为学生提供一个高质量的教育。美国早期学习标准化运动的发展为学前课程内容的教育实践变革产生了影响。课程内容在“发展取向”和“学业取向”之间不断摇摆，使之最终趋于整合。

二、美国学前课程内容改革概况

（一）课程内容的改革以早期阅读识字、数学为重点

近年来，美国把读写与数学教育提高到了国家战略的高度来对待。例如，在2002年确立“早期阅读优先计划”（The Early Reading First Program），其目的在于促进幼儿的口语、书面语、语言认知能力的发展，强调早期阅读的重要性，帮助儿童做好入学准备。之后，小布什总统发表了“良好的开端，聪明地成长”宣言，旨在希望早期儿童教育机构在诸如算术、阅读等方面有一定的教学标准。同时，美国基础教育改革强调儿童的“学习准备”（reedy to learn），特别要做好幼儿在读写阅读、数学等核心知识方面技能的入学准备。各州一方面考虑到幼儿年龄阶段特点，另一方面也考虑到应做好充分的幼小衔接，各州早期学习标准也体现出了对读写阅读、数学能力的重视。2009年，奥巴马政府继续推行阅读教育政策，并签署了一系列综合计划，重点提高幼儿的口语能力，增加他们的词汇量。因而，早期阅读识字与数学学习领域成为美国幼儿园课程内容中优先考虑的领域，并且各州早期学习标准中读写与数学占据了很大的篇幅，内容丰富完整、可操作性强，并进行了大量实践改革，以更好地促进学前课程的发展培养出优秀的学生。

二 加强课程领域改革 促使课程内容的变革顺应时代潮流

美国各州幼儿园正不断将学前课程内容丰富与深化，在求得掌握一些基本学习技能的基础上实现关心儿童学习与发展之间的平衡。基本每个州在制定早期学习标准中都涉及身体发展与健康、数学、语言与读写、科学、社会学习、社会与情感、学习品质、艺术这八个领域，特别是在语言与读写、数学这两个领域中，所有州都有涉及，并做出了具体详尽规定。

健康领域主要分为粗大肌肉技能、精细肌肉技能以及健康与身体健康和发展三个子领域。基本每个州单独设置了该领域，并以增强儿童身体素质，提高自我保护能力为该领域的重点。语言与读写领域分为了听与理解、说与交流、早期阅读、早期书写四个子领域。通过朗读、复述等方式促进儿童口语能力的发展，通过对文字印刷品的概念、语音的意识、文字符号等来发展儿童的阅读能力。数学领域分为模式、数字认识、几何与空间、测量、数据分析五个子领域。各州旨在儿童能够运用所学的数学知识解决生活中遇到的数学问题。科学领域分为科学技能与方法、科学知识两个子领域。该领域的宗旨在希望儿童拥有科学研究的精神，发展儿童的科学探究能力。社会学习领域分为历史、地理、经济、公民与政府、文化五个子领域。社会学习是一个较为复杂的领域，偏重社会规范、风俗方面的培养。社会与情感领域分为与成人交往、与同伴交往、适应性社会行为、理解多样性、自我概念、自我效能、自我控制、情感表达八个子领域。学习品质领域分为好奇、坚持、问题解决、反思、创造性五个子领域。其中，儿童对事物的好奇心和求知欲是大多数州比较关注的。艺术领域分为音乐、美术、律动、戏剧四个子领域。对于儿童的学习与发展来说，艺术领域是不可或缺的一环。但需强调的是，每个发展时期，美国学前课程都存在多种课程共生现象，正因如此，才避免了美国学前课程走进单一、呆板的范式之中，并有利于沿正确的轨道健康发展。

（三）促使幼儿园课程内容更加科学化、实用化，贴近社会和儿童现实

学前课程的科学化与实用化是近十年来美国幼儿园课程内容的又一大变化。不仅强调发展适宜性原则，重视理论渗透于实践，而且注重游戏在儿童学习中发挥的作用。这意味着在确定儿童教育计划中的教学目标和内容，要尊重儿童的身心发展规律，把儿童看成是一个个体，一切从实际出发，因人而异，因地制宜 用更科学的课程内容 教学方式去对待各具特点的儿童。

此外，课程内容的科学性与实用性还表现在综合性课程、创意课程的开设。这些课程不仅能让儿童主动参与，促进其学习与发展。而且符合当今学科发展倾向，符合综合解决各种复杂的人类生存与发展问题的社会需要。

三、美国学前课程内容的改革对我国的启示

（一）幼儿园课程内容的制定应全面均衡、突出重点，做好幼小衔接早期教育的课程内容应当让儿童受益。

从各州早期学习标准的内容框架来看，基本涵盖了儿童学习与发展的各个方面，力求达到全面均衡的发展。由于美国基础教育改革强调“学习准备”（ready to learn），因而在各州早期学习标准文本中都将读写技能与数学作为重点内容。根据我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》以及《3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》的理念，我们力求培养全面发展的儿童。但在学前课程具体内容的建构上以及各幼儿园的课程内容的开展情况来看，存在一些差强人意的方面，特别是学前课程具体内容的建构上仍是空白。如有的幼儿园，特别是农村地区幼儿园过分重视儿童的读写算，小学化倾向严重。而有的幼儿园将《纲要》与《指南》精神留于形式，未能充分做好幼儿的入学准备。幼儿园课程内容的制定既要认真贯彻《纲要》与《指南》精神，又要符合幼儿身心发展，既能全面均衡，又能突出重点，幼儿园与小学衔接既不超前也不滞后。通过对美国各州早期学习标准的借鉴与学习，能够为我国早期教育的理论与实践提供一些启示。

（二）幼儿园课程内容的改革应在平衡好各种关系的基础上做到因地制宜

幼儿园课程内容的改革应以儿童身心发展为本，平衡好各种因素之间的关系。在幼儿园课程改革中，往往强调一个因素而忽视其他因素，这是极为不利的。幼儿园课程内容的改革不仅要关注时代特点和本国国情，而且要遵循儿童的身心发展规律，同时还应考虑其他因素的影响。另外，从各州早期学习标准的内容框架来看，很多州根据本州实际情况对早期学习标准做了一些调整，例如有的州对非英语国家儿童的语言学习做出了详细具体的规定。我国同美国一样，也是一个幅员辽阔、民族众多的国家 特别是我国东西部 城乡发展差异大 应根据具体情况适当调整早期学习标准内容的侧重点，理性而审慎地制定和实施幼儿园课程内容，充分做到因地制宜。

二、幼儿园课程内容应注重儿童的主动学习，贴近儿童的日常生活

从美国各州早期学习标准中，我们可以看到各领域较多提及“主动”、“积极参与”、“日常生活”等字眼。如，健康领域体现为要求幼儿在卫生、营养和饮食、着装、洗手、刷牙、入厕等自我照料方面能够逐渐独立。语言与读写领域体现为要求幼儿能够与他人主动交流自己的想法、感受等。数学领域体现为要求幼儿儿童能够运用一些数学知识解决生活中的实际问题。从上述例子中我们不难看出，美国各州早期学习标准的具体内容是注重儿童的主动参与，且切实贴近儿童日常生活。只有课程内容尽量贴近儿童日常生活，并让儿童愿意、喜欢参与到活动中，儿童各方面的能力才能得到较好的发展。因此，在设置课程内容时，不仅只关注儿童学习发展的结果，更要关注其过程

另外，我国在设置课程内容时，选择、制定的课程内容应来自于儿童熟悉的生活环境，并进一步促进儿童运用所学知识解决生活中遇到的问题，而不仅仅是停留在知识习得的层面上。不应好高骛远，而应着眼于儿童实际，注重儿童在活动过程中参与度，借鉴美国制定早期学习标准的相关经验，使课程内容科学合理。

［1］Preparing America’s Students for College＆Career．Common Standars［EB／OL］．http：／／www．corestandards．org／the－standards．

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［3］张晶．美国早期学习标准内容的分析及启示［D］．上海：华东师范大学，2011．

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