元认知策略在大学英语写作教学中的应用

颜 艺

（四川外语学院 国际关系学院，重庆400031）

英语写作是一种输出性的语言能力，是大学生应当掌握的四项基本语言技能之一。英语写作是衡量学生英语水平和应用能力的重要指标。写作课在大学英语教学中的地位日渐重要，然而，长期以来写作课的教学效果却不尽如人意，甚至成为较为棘手的环节。学生缺乏学习自主性，英语写作能力提高缓慢。因此，探索能有效提高学生写作水平的教学模式是当下英语教学研究的重要课题。

一、大学英语写作教学现状

美国心理学家弗拉维尔认为，元认知存在于写作过程之中。由于作者在写作过程中必须审视自己的思想，并揣摩读者是否能理解并赞同文章的观点，所以，写作过程也包括元认知实践和元认知体验。［1］元认知在写作中体现为，主体把自身及写作活动作为意识对象，以相关的写作任务为依据，选择适当的写作策略及技巧，对写作过程实施监控，及时反馈和分析信息，并且调整自己的写作认知过程，或改进写作的方法和手段。可见，元认知是影响英语写作的重要因素，可以有效地促进并指导写作主体语言能力的提高。

笔者在英语教学实践中发现，为了应付英语考试而进行的突击性、强化性写作教学已然成为一种相当普遍的模式。学生反映自己词汇量不足，写不出地道流畅的作文，写出的英语呈现汉语化趋势。同时，写作课教学时间有限，课堂上练习时间不足，而课后学生也往往不会主动练习。一些学生不注重词汇和篇章的积累与学习，语言输入的不足导致语言输出的困难。此外，学生未能采取有效的策略来监控和管理学习过程，势必造成学习效率低，提高慢，并由此产生写作的焦虑感和挫折感。这些现象都对写作课的教学效果造成了负面的影响，阻碍了学生写作能力的提高。

写作教学成为英语教学的薄弱环节，学生元认知知识缺乏，是传统的英语写作教学模式的弊端造成的。［2］传统写作教学模式造成学生语言输入与输出的严重失衡，学生语言知识的内化受到严重干扰。在传统的英语写作教学过程中，教师往往过于注重对学生输入语言知识和写作理论，而忽视在教学实践中培养学生的实际能力。在课堂教学中，教师向学生细致讲解英语文章的写作格式、段落的安排、篇章结构的布局等，甚至连标点符号如何运用都有所提及，还要求学生仿写英语范文。这些方法都是可行的，但是教师给学生留下的自主学习时间不足，在课堂上，学生几乎没有充分的写作时间，他们在写作遇到困难时也不知该向谁求助。由于这种教学模式只是单纯地向学生灌输写作知识，容易让学生养成不善于思考的不良习惯，压制了他们想象力和创造力的发展。同时，学生自身缺乏能动性，缺乏学习上的自我监控和管理能力，过度依赖教师等，也是影响其写作能力提高的不利因素

总之，传统的教学方法虽然强化了教师在英语写作教学中的主导作用，但是却抑制了学生的主体地位。充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的自主思考能力，才是提高学生英语写作水平的关键。实践证明，在英语写作教学过程中培养学生的元认知能力，运用元认知策略帮助学生认识、思考自己的写作过程，并对其进行监控、调节和评价，可以有效调动学生的思考能力，从而从根本上提高学生的英语写作水平。

二、如何在大学英语写作教学中应用元认知策略

（一）引导大学生掌握正确的元认知知识

教师应该改善学生的主体知识、任务知识和策略知识，以此提高大学生的英语写作水平。

首先，教师要促使学生掌握正确的主体知识。可利用一系列供学生自我提问的问题让学生更好地认识自我。这些问题涉及三个方面：第一，自己的写作基础知识、能力水平、文体偏好和个性特征等。第二，自己与他人在写作方面的不同，自己的长处和短处，他人能给予自己的帮助。这个环节的自我提问可以使学生明白自己与他人之间的差别，从而在个性化创作过程中充分表现出自己的特点。第三，可能影响英语写作的因素。在此环节，学生了解到，生活体验、智力水平、思维发展、素材积累等都能影响写作过程，然后从这些方面着手，有针对性地提高自己的写作能力。

其次，教师要促使学生掌握正确的任务知识。引导学生认识以下几点：第一，写作的性质。让学生明白写作不是搜肠刮肚地按照范文仿写，而是要写出自己的心里话。第二，文法知识的灵活性。遣词造句、段落组织、结构安排在英语写作过程中固然重要，但是最重要的还是将这些技巧灵活地运用到写作过程中。引导学生结合自身的心理感受，加上必要的写作技巧，创作出优秀的英语文章。

最后，教师要促使学生掌握正确的策略知识。写作是一个复杂的思维过程。教师应该在教学过程中引导学生运用相关策略组织文章。一方面，教师应该要求学生主动交流写作经验，让学生描述写作过程，再由教师点评，将好的策略加以推广。另一方面，教师也可以向学生介绍一些写作策略，如怎样查阅相关资料 怎样快速选择和确定写作主题 使学生了解这些策略并尝试在写作过程中加以运用。课后可以通过微博和QQ等进行及时有效的交流。

（二）丰富大学生的元认知体验

元认知体验是随着写作活动而产生的情感体验。元认知体验可以激发学生的写作动机，调动学生的主观能动性。在写作过程中，教师可以引导学生讲述最让自己感动的一件事，这种话题与学生的实际生活密切相关，所以学生觉得有话可说。然后，教师在此基础上引导学生运用英语创作相关文章，这样的文章内容势必比较充实。另外，也可以在教学中为学生诵读一些优秀的英语文章，或让学生观看优秀的原声电影，以此陶冶学生的情操，丰富他们的情感。

（三）指导大学生进行元认知监控

首先，大学生要根据写作大纲的要求，自行制订写作计划。如写作的文体、范围，写作时间安排，以及用什么材料充实文章，如何布局等。制订写作计划是英语写作必不可少的环节。其次，学生要主动监控自己的写作过程。思考以下问题：文章目的明确吗？每一段都有主题句吗？段与段之间的衔接怎么样？有没有语法错误？通过提问，学生能对自己的写作过程有清醒的认识，并及时改正错误。写作完成后，学生要进行正确评估，找出文章的优点，以及文章运用了什么写作策略。对这些问题的思考可以帮助学生总结自己的写作过程，为下一次的写作提供参考。

综上所述，元认知策略可以在大学英语写作教学中培养学生的自主学习能力和自我监控能力，帮助学生在写作中由被动学习变为主动学习，激发学生的积极性和开拓性。教师在写作教学中融入元认知策略，能积极促使学生更好地认清自我，丰富学生的情感体验，并促使他们正确评价自己，反思自己的写作过程，从而不断提高写作水平。

［1］吴红云，刘润清．二语写作元认知理论构成的因子分析［J］．外语教学与研究，2004（3）．

［2］Flavell，J．H．Metacognition and Cognitive Monitoring：A New Area of Cognitive Developmental Inquiry［J］．American Psychologist，1979（10）．