大学英语写作教学刍议

王 晨

（吉林建筑工程学院 城建学院，吉林 长春130000）

当今高校非英语专业的人才培养模式不侧重英语写作教学，导致高校毕业生的英语综合能力失衡，写作能力偏低。［1］在全国大学英语等级考试中，学生的写作平均成绩达不到及格标准。写作教学成为困扰高校英语教育工作者的一大难题。如何有效地提高大学生的英语写作能力，培养社会所需要的人才，已经成为大学外语界广泛关注的问题。在教学、考试以及实际应用中，大学生的英语写作能力偏低主要表现为：文章体裁、格式模糊，句子结构混乱，语法错误多，搭配不当，常誊写模板，内容空洞，词语匮乏。这些现状都应引起更多学者的关注。

一、大学生写作能力偏低的原因

大学英语写作教学存在的问题是由诸多因素引起的，如社会环境，学校课程设置，考试体制，教师素质，学生的认知顺序、语言知识功底、母语负迁移等。为了有效地提升大学英语写作教学的质量，应该从源头抓起。

在课程设置方面，多数大学的非英语专业并没有设置写作课程，只是在综合课中对文体等问题有所涉及，而且课时不多，导致教师和学生对写作的重视程度远不及语法，对文章内容、段落结构、文章框架等语篇特征也未能引起足够重视，学生为文时常出现思维混乱的现象。而在教学方式上，非英语专业的教师多以“布置命题作文—批改—返还”的模式来完成写作教学任务，没有对学生进行具体的、有针对性的指导。

英语写作评估与测试也制约着写作教学的进行。教师和学生都受到PETS（Public English Test System，全国英语等级考试）、CET（College English Test，全国大学英语等级考试）等考试命题方式的束缚，在写作训练时均照搬其作文模式。而这些考试的作文模式又几近相同，这就导致了学生写作思维的单一化、模式化。考试题目多以应用文和议论文为主。应用文在考试中常以书信形式出现。议论文则常以文字或图表形式给出论点，并多为社会热点话题。议论文主要有两种。一种是对立观点式议论文，通过探讨该观点的正反面，最后写出作者赞同哪种观点及其原因、对社会的功效、意义；另一种则是辩论式议论文，首先提出几个观点，叙述每个观点的论据，最后总结表态并提出预测。这样的考核方式无疑束缚了学生的思维，学生只要记住作文模板，就可以拿到不低的分数。这种考核方式违背了测试设计者的初衷，使写作考试失去意义，不能真实地反映出学生的语言水平。

母语负迁移也是影响大学生英语写作成绩的重要因素之一。母语负迁移现象体现的是语言的均质特征以及语言与文化的交互作用。写作涉及文化社会和情景等语境要素，学生如果以中文的逻辑思维进行英文写作，在词汇、语法、句子、篇章上就会出现纰漏

二、提升写作水平的教学策略

高校应在课程设置上适当增设专项的写作教学，完善课程设置与教材编写，为教师系统地讲授写作文体、语篇特征等知识提供充足的空间，为学生得到教师专项的训练和细化的指导提供有效的平台。如果课程设置或课时不能很好地满足增设写作教学的要求，教师就需要在综合课中结合课文，训练学生对所学的生词、短语、句型结构等的运用能力。可以适当编写一些分体裁的、有系统的写作内容，对学生进行训练，以弥补教材编写方面的不足。

加大对教师培训的投入。培养高素质的师资队伍是提高学生写作能力的有效手段，教师需要在教学方法、理论基础、教学设备的运用等方面进行更加深入的学习。开展合作式教学，运用多媒体、网络、课堂讨论组等形式，构建群体性的交际活动的平台，发挥教师的主导作用、学生的主体作用，促进师生间的交流与反馈、生生间的合作和互评，丰富学生的写作思路，实现提升写作能力的目标。

西方人的思维方式是线性的，而中国人的思维方式是螺旋型的。英语文章的篇章结构层次感和独立性较强，常以线性思维展开，它的语篇模式通常为：从抽象到具体，从一般到个别。而汉语常用螺旋型的重复、倒叙、插叙、比喻等创作手法和修辞手法来传情达意，行文多字斟句酌，言简意赅。学生进行英语写作时，往往用汉语语法规则来表述英语句子，出现各种纰漏。因此，教师应该有意识地培养学生形成线性思维习惯，引导学生多听、多读、多看纯正的英语语言材料，积累写作素材；引导学生运用开门见山的表达方式、层次分明的文章结构；训练学生恰当地使用衔接成分，使文章顺畅、严谨、自然，从而促进语言运用的自动化，有效达到大学生英语习得的目的。

克拉申的输入假设和斯温纳的输出假设指出：语言输入是必要的前提条件，而输出是对语言知识的创造性应用。建立新型学习认知模式，适当改变听、说、读、写这一传统的学习认知顺序，在英语教学中将听、说、读、写等技能训练有机地结合起来，通过“听—写、说—写、读—说—写”等模式，引导学生对词汇 语法 语篇 社会知识的输入 输出 并使之融会贯通，不断帮助学生在合作学习中模仿和创新，以达到提高英语写作水平的教学目的。［2］同时，学生可通过背诵经典篇章、阅读报纸名著、观看影视节目等，扩大英语的课外输入量，增强英语语感。学生养成良好的输入习惯，量变就会带来质变，在二语输出时，典故、句式就会信手拈来，表达也就会轻松流畅。

兴趣在人的实践活动中具有重要的意义。激发学生的写作兴趣，使其自觉地投入到写作情境中，其水平才能得到充分发挥。［3］在教学中，应改变传统的“填鸭式”教学，运用“以教师为主导，以学生为中心”的教学模式，采用互动式教学方法、小组竞赛机制等，来激发学生的主观能动性，以调动学生英语写作的积极性。

词汇、句子、段落是构建篇章的基本要素，语法是构建篇章的基本框架。强化语言基础，是创作一篇优秀文章的必要条件。另外，在二语习得中，教师还应该将目的语的文化习俗、写作风格介绍给学生。引导学生通读教材，系统讲解语法，讲授词汇搭配、语法搭配及其派生转换的关系，并在中英互译、专项语法练习等活动中，增强学生对词汇、语法的应用能力，为英语写作打下基础。

大学英语写作是考查学生思维能力与语言文字处理水平的一种有效手段，是综合衡量学生英语水平和应用能力的一项重要指标，可以使学生在更高层次上运用和把握已经学到的语言知识。写作能力的提高是一个循序渐进的过程，有效地提高大学生的英语写作能力还需要教师和教育科研工作者继续努力，不断地完善课程设置与教学环节。学生要夯实理论基础，多多阅读和练笔，积极养成线性思维习惯，切实提高英语写作水平。

［1］杨旭琴，郭亚．大学英语写作：现状、原因与教学对策［J］．铜陵职业技术学院学报，2007（1）．

［2］刘海量，刘亚宁．大学英语写作教学基本构想［J］．外语与外语教学，1999（8）．

［3］秦朝霞．国内大学英语写作研究现状及发展趋势分析［J］．现代外语，2009（5）．