信息化下的教育活动

王 全

（红河学院 教师教育学院，云南 蒙自661100）

当前在许多学校中，教育者与学习者已经开始习惯“Apple生活”、“Google生活”，智能手机，业已成为师生日常生活的一部分。在信息技术进步的引领下，学校的教育生活，值得深入研究。

一、研究的基本出发点

“教育活动”有广义和狭义之分，但主题宗旨是进行人的培养和训练。在现代教育实践中，教育学及其所有分支学科都对教育活动有共识，“课堂教学”是活动形式主体，活动内容基本可归纳为“教育知识”。我们能深入认识 “为什么信息化课堂教学效果并不完全显著”等困惑，帮助人们更好地去把握技术研究的方向、改善技术开发与应用过程。

（一）主要活动形式：课堂教学

传统上，对课堂教学的认识来源于教学论和心理学。进入21世纪以后，教育信息化发展使课堂教学活动形式产生了变化，教育信息技术，改变了传统教育行为，亦改变了教育传统的活动习惯，这是教育技术学的贡献。而在社会学看来，课堂就是一个小社会。基于社会学的视角，课堂被重构了，吴康宁认为课堂教学自身就是社会系统，它受到社会制约因素的影响，具有社会功能，我们能从微观上解析课堂教学的社会学模式。［1］（P185～186）

马和民进一步简化了社会学解析层次，提出课堂教学的社会学研究主要的三个层面：一是课堂教学结构层面；二是课堂教学互动过程；三是课堂教学与课堂控制。［2］（P131）无论哪种分析角度，均可以将社会学视角引入到课堂教学的信息技术应用过程中，看待存在于其中的社会学问题，或者，以社会学的方式，解释信息技术重构的“新”课堂。

（二）主要活动内容：教育知识

广义上，学校教育活动的全部内容都可成为“教育知识”。基于社会学的知识分类视角，教育知识一般被划分为显性知识、隐性知识和生活经验，这三者的结构及其互动关系，构成了学生在学校教育过程中受到的教育影响。目前，信息技术首先对教育活动中的显性知识产生了直接的改变，如苹果公司的电子教科书改变了知识汇聚的形态；其次，信息技术在社会生活中的广泛应用，更在非正式教育影响的隐形知识领域，在学生的生活经历、学校文化等层面，出现新的组构形态，如信息化本身成为一种学校文化特征；第三，信息技术施加于学生人际交往过程中的日常经验影响，也越来越带有网络社会的诸多特征。

二、课堂教学的教育技术社会研究

（一）信息化课堂的结构分析与社会学解释

教育技术研究最重要的方式之一，就是将传统课堂的时间结构、空间结构进行解构，从提高课堂教学的效率（效能）出发，依据一定的学科与教学论的研究成果 重构课堂的时空结构 在这个重构过程中，教师与学生的活动方式被改变了，如信息化的教室中“前排—中间效应”与“后排效应”的泛化与变异。从社会学视角出发，我们可以探讨系列问题：信息化条件下课堂师生互动时间分配结构；信息化条件下课堂活动类型的时间分配结构；信息化条件下课堂学习内容的时间分配；信息化对课堂物理环境对课堂中人际互动的影响；传统“课堂空间效应”的破坏与重组等。

教育技术发展，对课堂中的师生角色结构带来的冲击尤为剧烈，学习者主体等建构主义思想在教育技术研究中被广泛接受和应用，反权威主义在信息化课堂中得到技术支持。虽然技术在发展，但我们经常会遇到“赋予学生主体地位，但学习结果并不理想”等种种困惑。因此，从社会学视角出发，实证地去审视师生的课堂角色结构，是有助于教育技术研究的。我们可以讨论下述话题：信息化条件下学生课堂角色认识研究；信息化课堂中性别、民族等自然因素对学生课堂参与的影响；信息化中师生的自我概念与课堂参与；信息化课堂中师生角色的动态变化等；信息化课堂中师生互动冲突及处理等。

上述可演绎扩展开的研究话题，侧重于得到基于社会学角度的解释。传统上，在大多数课堂教学活动中，包括教育技术学本身，常常将课堂视为一种与社会隔绝的自我封闭系统，“简化”地来讨论教与学的艺术与技术，如“微课程”的精细化设计，强调技巧与方法，强调重视学生动机、兴趣。采用社会学解释视角，好处是能够从更为广泛的背景中识别课堂教学（当然难度大增），可试图联系社会环境要素，去更合理解释信息化课堂的实际进程。

（二）问题行为与课堂控制

课堂教学包括教学与控制两个过程。为实现教学目标，教师会对学生的行为进行引导、约束和调整，同时也在调谐教师自身的行为。教育技术学某种程度上是在通过技术手段和教学程序设计，将上述过程精细化。表面上看，信息化条件下的课堂教学中，学生依然不可避免地出现干扰其他学生、破坏课堂活动、违反纪律甚至对抗教师等导致课堂秩序发生混乱的问题，但如果进一步分析，学生问题行为并非如此简单。仅从社会学的“标签理论”出发，我们就会得到一种不同的理解：我们可能习惯于抱怨学生的信息素养、习惯于从教师视角出发界定学生的“不良行为”，比如在移动学习开始显现雏形的今天 教师粗暴定义学生在课堂中使用手机属于问题行为并加以惩罚，“究竟谁有问题？”显然值得商榷。学生和教师在信息化课堂中的问题行为，从社会学角度出发，可以从家庭、文化差异、同辈群体等社会环境进行分析，网络社会与教育问题，显然是可研究的热点问题。

有上述基于社会学视角对师生问题行为的审视，我们才能够更好地回答如何适度进行课堂控制问题，“中止授课”与惩罚在信息技术介入之下的变化，是一个研究的方向，但基于教师印象管理的技术方法，保持信息化、网络化学习中教师前后一致的行为印象，避免“网络面具”的出现，更是具有重要意义的研究问题。

三、教育知识的教育技术社会研究

在教育技术研究中，对知识组织形式的设计是重要领域，它使用精细化的方式重新组构各种教育知识，通过技术方式呈现在师生面前。那么，在教育知识组构的过程中，对“教育知识”的理解与选择，就自然成为基本的研究话题，而此类话题的出发点，还是落脚在课程知识之上。作为课程知识的研究，课程论围绕课程编制和设计开展研究，把课程作为一种科学工具来看。而基于社会学的视角，会将课程看成“社会事实”，力图从更广泛意义上分析课程与社会的关系，关注“什么样的知识应该进入学校课程”。课程从产生至今，它就一直具有社会性的烙印特征，知识具有客观性、公正性和有效性，至少在“自然科学知识”和“人文社会科学知识”之间就是不对等的，在“人文社会科学知识”上，则更有价值选择的倾向性，技术开发者需考查社会发展的主流价值观设计开发课程。此外，我们还可演绎一系列与教育知识相关的教育技术社会研究话题：课程知识社会控制的信息技术方式；信息化校园与隐性教育知识；教育信息化中的反学校文化；网络大众文化与学校教育知识；学校职员的信息（网络）文化；网络社会中的代文化；作为同辈群体的学生生活经验数字化体验等。

［1］吴康宁．教育社会学［M］．北京：人民教育出版社，1998．

［2］马和民．新编教育社会学（第二版）［M］．上海：华东师范大学出版社，2009．