韩国首尔大学教师职前教育的特点及其启示

谭 菲，马 金 晶

(1 普渡大学 教育学院,美国印第安纳州 47906；2 云南师范大学 教育科学与管理学院，云南 昆明 650092)

韩国首尔大学教师职前教育的特点及其启示

谭 菲1，马 金 晶2

(1 普渡大学 教育学院,美国印第安纳州 47906；2 云南师范大学 教育科学与管理学院，云南 昆明 650092)

随着教师教育改革的不断推行，综合大学已经发展成为各国教师教育的重要力量。为保证教师培养质量，首尔大学教育学院在教育理念、招生制度、课程设置和国际交流等方面体现出独有的特色，为韩国培养优质的师资队伍做出了巨大的贡献，也可对我国综合大学开展教师教育提供参考与借鉴。

首尔大学;教育学院;教师;职前教育

综合大学办教师教育，是当今世界各国教师教育改革的基本走向。在此背景下，韩国教师教育经过长时间的发展，积累了丰富的教育经验，形成了较高水平的、具有自身特色的、综合大学积极参与的教师教育体系，其中首尔大学影响巨大。首尔大学成立于1946年，一直主导着韩国学术各界的发展。其毕业生在国家和政府的重要部门担任要职者众多，为韩国培养出许多杰出的社会人物，享有“大韩民族最高学府”之称。首尔大学教育学院十分重视对国民教师的培养，并取得了显著成效，为韩国教师教育的发展做出了巨大贡献。

一、首尔大学教育学院简介

首尔大学教育学院的前身是1895年成立的汉城师范学校，1945年汉城师范学校和汉城女子师范学校合并成为汉城师范大学。1946年，学校改组，汉城师范大学并入首尔大学，成为其下的所属学院之一。1949年，正式更名为首尔大学教育学院。经过60年的发展，教育学院作为首尔大学的核心组成部分，扮演着极其重要的角色。

首尔大学教育学院的基本教育理念是“促进教育各领域中的元研究，以推动教育的基础研究，并促进课程开发与发展教学的基本原则和方法。同时，培养学生成为称职的教师和著名的学者，为韩国教育发展做贡献。”[1]教育学院有独立的组织机构，具体包括3个评议机构(教授会、系主任理事会和学院教育理事会)、8个委员会(人事、学科专业、课程、教学业绩评价、国际合作与全球化、研究经费管理、规划和英才教育委员会)、11个研究机构(综合教育研究院、国语教育研究所、外国语教育研究所、社会教育研究所、科学教育研究所、体育科学研究所、教育研究所、多元文化教育研究中心、科学英才教育中心、终身教育研究中心和特殊教育研究部)、2个研修院(教育行政研究院和教育研修院)、9个支援机构和4个附属学校等。同时，教育学院还有15个独立专业(教育学、数学教育、英语教育等)、1个公开讲座项目(对外韩语)和6个跨学科合作专业(音乐教育、环境教育等)是针对学生今后从事中学或大学教师以及教育研究方面的工作而设置的。学院所有专业均可授予硕士和博士学位。

二、首尔大学教师职前教育的特点

首尔大学的教师职前教育主要由教育学院来承担，其最大的特色就是为韩国培养高质量的教师和教育专业人员，且拥有丰富、成功的教育经验。

(一)明确的办学理念

首尔大学的办学理念是培养专业人才，激发学术研究，为自我实现国家发展和人类繁荣做贡献。教育学院秉承这一理念，在长期的发展中形成了自身的教育目标，即培养优秀教师和教育专业人才，开展学科教学、教育学及相关领域的创造性研究，为韩国教育和文化事业的发展做贡献。为实现这一目标，教育学院提出的核心战略是：[2]

第一，培养21世纪所需要的具有良好素质和专业水平的世界一流教师。

第二，加强学院的研究能力，并通过国际交流计划的达成，增加与海外教育学院交流项目的数量，使教育学院成为世界公认的教育机构和东北亚教育枢纽。

第三，基于信息和通讯技术的发展，为韩国和全球社会提供终身教育；并将建立教育大学院，在本科四年学习的基础上开设一个为期两年的研究生教育计划。同时，为帮助本院教职员工充分发挥他们的潜力，学院制定相应措施和配套资金以支持教职工的科研活动。对于学生，学院要开展交流项目和海外培训课程。此外，教育学院计划在为韩国社会和全世界培养教育领导者原则的基础上，革新其内部组织结构和教育课程，在继续提供基本教育课程的同时，引进反映教育环境变化趋势和时代需求的新课程。最后，学生的海外教育实习计划和社区服务项目也将被列入课程设置中。

另外，教育学院还在总理念的基础上，根据各专业人才培养特点为其下属的15个专业分别制定了具体的教育目标。如此明确的教育目标设定不但为各专业、各领域的教师培养制定了发展方向，也使得首尔大学教师职前培养更加规范化。

(二)严格的招生制度

首尔大学一直被韩国人认为是国家最有名望的高等教育机构，其入学标准也是最严格的。首尔大学招生一般分阶段进行，第一阶段要求高中毕业生或以上学历的申请者向首尔大学提出申请。学校根据全国的统一高考(大学修学能力考试)成绩，选出多于定员数2倍或3倍的合格者；第二阶段，学校根据第一阶段合格者的高中生活记录簿、大学修学能力考试成绩、论述考查、教职能力测试和实技考查选出最终的合格者。其中教职能力测试是教育学院独有的，主要考查教师应具备的基本素质和品格、对于教师教育的理解以及本学科相关知识，占整体考评成绩的8%；而实技考查对于教育学院来说则主要是针对体育教育专业设置的，即对学生进行各种运动技能的测试，占整体考评成绩的40%。[3]这些措施的施行，有助于严格考察学生的综合能力以及是否适合从事教师这一职业，同时也保证了未来教师的生源质量。近年来，教育学院为提高教育质量，并跃升为世界一流教育学院而减少了本科生招生幅度，考生的升学竞争因此更为激烈，只有品学兼优的学生才能被录取，这也使只有更加优秀的学生才能加入到教师队伍中来。

(三)完善的课程设置

首尔大学一直比较重视学术自由，课程多由学院自行设置，内容完善且具体。教育学院现行的教师教育课程模式主要有本科阶段和研究生阶段两个层次，根据不同层次安排不同的学习内容。其中本科生课程包括以教养教育为主的通识课程和以专业教育为主的专业课程，学生需在四年内修满130学分，且每门课程都有明确的学分和学时规定。

1.通识课程

通识课程(General Education Courses)，即教养课程，旨在“培养学生成为具有大学水平的知识分子，帮助他们建立基本的学术概念和掌握基本的研究方法。”[4]这些课程一般在学生入学的一、二年级进行，学生需修习36学分以上，主要包含三个方面的内容：(1)学术基本课程，目的是培养学生在大学研究中所需的基础技能，包括大学国语、大学英语等。(2)核心课程，目的是提高大学生的知识能力水平和培养大学生应有的洞察力。其包含能引导学生对世界中有关人类生活、社会和自然等重大问题有所了解并形成明确世界观的课程。具体课程领域有文学和艺术、自然与科技以及生活与环境等。(3)普通课程，即一般教养课程，目的是通过各种实际活动和智力成果，培养学生的思维以促进学生自我发展。课程内容包括：韩国语与写作、外国语言与文化以及一些基础科学的介绍和各种体育运动等实用学科。

2.专业课程

专业课程(Major Courses)，即与学生未来要从事的某种职业相关的学术性课程，包括学科专业课程和基本修业课程。其中学科专业课程是学生所属的专业指定学科的教育科目，包括学科教育论、学科逻辑与话语等相关科目，学生需修满3门，8学分以上。基本修业课程是学生所属的学科专业课程中基本的修习课程。学生需修满7门，21学分以上。同时，学院为进一步满足学生需求，还开设了交叉学科课程。尤其对于将来在教育领域从教的学生来说，学院一般要求学生主修一个专业的同时辅修另一个专业，如主修物理辅修化学等；或者同时主修两个专业，如主修物理和化学，以促进相关知识的渗透，提高学生的综合素质。另外，还有教职联合专业课程等，即包含教师资格证授予的联合专业课程。这些课程和专业的设计，不但可以使学生学习该专业领域的精深知识，掌握学科的基本知识结构，还可以拓宽学生的知识范围，对本专业的相关领域进行全面研究，提高作为未来教师的专业素质。

3.教职课程

教职课程也属于专业课程的一种，学生需修满22学分。主要包括：教职理论(14学分)，如教育学概论、教育心理、教育哲学和教育史等，旨在使学生对教育、教学工作有一定的了解和认识；教职素养(4学分)，如特殊儿童的理解与教育、多元文化教育的理解等，旨在培养学生在教学中的专业能力，以获得教师资格证为目标；教育实习(4学分)是教育学院教师职前教育课程中的核心内容，包括工作实习和教育服务两个部分。其中，工作实习要求学生在实习前必须达到相应的规范标准，向学院提出实习申请，由实习教师进行实习前指导，方可到真实的教育情景，即到相关的附属中小学中担任实际教师进行职前教育实践工作。而教育服务(37学时以上)，则要求在工作实习前完成，旨在“提高学生教学专业性的同时，针对社区中小学学生的一种关怀活动，以培养教育实践者的完人素质和未来教师的共同体意识。”[5]内容主要包括基本教育讲座、服务活动和期末评价会三个方面。其中，服务活动是在中小学现场进行，如对中小学生进行放学后教育、辅导残疾学生等。活动结束后，由学院和实习学校指导教师对实习生进行综合评定。由此可见，首尔大学的教师教育课程设置既注重基础培养，又重视专业提高，课程设置灵活多样。

(四)广泛的国际合作与教育研究

除课堂教学外，为了提高教师培养质量，首尔大学教育学院按照国际标准，提高英语授课的比例，并全球招聘优质教师和名誉教授来保障课程教学质量。不断加强与国内外教育机构的交流与合作，扩展校际交流项目和访问学生项目，建设国际暑期校园合作项目，从全球各地吸引留学生来院学习。同时，学院开展了把韩语作为一门外国语的项目，即为韩语教师提供密集型培训。项目内容包括在韩国国内韩语教育顶级机构和海外语言教育机构的课堂观察和教学实习等，旨在为韩国和韩国人的国际化和全球化做贡献。

此外，学院成立了各种教育研究所和研究中心，支持学生和教师开展各种专项研究。如外国语教育研究所、社会科学教育研究所、首尔大学科学资优教育中心等。并设有一系列支援科研的部门，以支持学院科学研究的顺利开展。同时，学院还设有六个跨学科硕士学位项目，其具体实施由教育学院监督，教学则由项目所涉及的相关学院的教授来担任。毕业生绝大部分从事中学教师的职业。这种跨学科研究整合了不同学科的相关知识，为师生进行跨领域教学与研究活动提供了平台，不仅具有理论创新性，还具有重大的实践应用价值。

三、对我国综合大学教师职前培养的启示

目前，我国的教师教育逐渐由原来的封闭式走向开放式，综合大学越来越多地参与到教师职前培养工作中来。而首尔大学丰富的教师职前教育经验为我国教师职前教育特别是对综合大学的教师培养有着重要的启示。

(一)明确教育理念，提高入学标准

韩国教师教育的终极目标是培养有理想、有能力、有价值的又具有专业性的教师。首尔大学教育学院之所以能成功地实施教师教育，正是因为紧靠国家教育目标，有着明确的教育理念，即培养优秀教师和教育专业人才，开展学科教学、教育学及相关领域的创造性研究，为教育和文化事业的发展做贡献。[6]不但如此，学院下属各系也在此理念基础上针对专业、学科性质的不同制定了相应的培养目标，如外国语教育系的主要目标是“培养拥有外语教学能力的优秀中学教师。”[7]我国综合大学教育学院也应树立明确的教育理念，提高教师教育的综合水平，缩小综合大学与师范院校的差距，培养高素质的教师。同时，使各专业在不偏离总理念的情况下提出具有自身特色的教育目标。此外，我国大学在录取新生时只有成绩门槛，很少有面试，无法对学生进行全面考察。教师毕竟是一项特殊且专业的职业，除了对入职者有知识上的要求外，还对其心理、道德等有着严格规范。尤其是免费师范生项目的逐步推广，在保证教师数量的同时，还要制定严格且规范的招生制度，提高学生入学标准。各大学教育学院或教师教育专业招生时不但要考虑到入学者的学识能力和知识基础，还要重视对入学者的生理健康、心理素质、兴趣爱好等方面进行考核，将笔试和面试有效地结合起来进行筛选，以便更好地保证生源质量，选拔适合从教的学生，使我国教师队伍形成一个良性循环。

(二)优化课程设置，强调教育实习

全面且实用的课程是教师职前教育不可缺少的关键要素，也是当今教师专业发展的必然要求。因此，要努力完善和优化我国教师职前教育课程，增强课程的全面性。首先，综合大学教师教育的基础课程应多侧重于人文科学、自然科学、社会科学以及艺术修养等方面，增强学生的基础学力，培养学生基本学术能力和掌握基本研究方法，为学习专业知识打好宽厚的基础。其次，还要加强对专业课程或学科课程的学习，提升学生的专业素养。目前，我国综合大学教育学院的专业课程设置中对探究和研究性课程关注不足，这导致学生处于被动和缺乏思考的氛围中，不能很好地促进科研能力的发展。因此，应重视研究性课程的学习，教师教育各专业应根据自身的学科特点设置能够表现出不同专业特性和培养需求的课程，同时深化教师教育课程，以提高未来教师的专业技能和科研意识。

此外，教育实习是教师教育理论与实践相结合的重要体现，也是进一步检验和提高综合大学教师教育办学质量的关键措施。如前所述，首尔大学教育学院极其重视教育实习这一环节，时间长且讲究实效，并设有贯穿整个学习阶段的教育服务活动，以此培养未来教师的教育使命感和奉献精神。相对而言，我国传统的教育实习不但课时编制较短，而且实效性不高，内容上存在与教育理论相脱离的情况。大多数院校仅在学生大学毕业前安排一次性集中实习，时间较短。同时，由于缺乏有效指导，使教育实习在很大程度上流于形式。因此，我国综合大学的教师教育机构要特别强化教育实习，保证教育理论与实践的内在联系，丰富实习内容，满足学生需求，开发多样化实习途径。更重要的是延长实习时间，使学生在学习期间始终不脱离教育实践，掌握有效的教学方法，为今后从事教师职业奠定基础。

(三)重视跨学科研究，加强国际交流

首尔大学教育学院十分重视跨学科研究的开展，积极引导学院教师和学生开展具有理论创新性和前瞻性，或具有重大实践应用价值的教育研究，建有包括环境教育、音乐教育、家政教育、美术教育、经营管理教育以及幼儿教育六个跨学科研究生项目。并提供充足的经费和学术资源支持，运作方式也十分灵活，并取得了丰硕的科研成果。与此类似，北京师范大学教育学部在组建过程中也设立了11个综合性交叉研究平台，采取“项目制”的运作方式，为教育改革和发展直接服务。[8]虽然我国其他综合大学教育学院等对这方面已经开始强调，但做出的努力还不够，学术资源基本都流向该校的优势学科。因此，我们应继续重视跨学科研究的开展，建设综合交叉研究中心，以开阔学生的专业视野，从整体上把握教育学科的性质，理解教育和其他学科之间的联系与区别，提高学生的综合素养。此外，随着学术交流的日益活跃，研究机构之间的学术会议和合作项目也逐渐增多，同时，各国综合大学教师教育在不断改革和发展过程中形成了各具特色的教师培养模式，可为我国提供不少值得借鉴的经验。为了推动我国综合大学教师教育的发展，应广泛参与国际学术会议，促进学术人才的国际流动，进一步加强与国际综合大学教师教育机构的合作与交流。

[1] [韩]首尔大学师范学院.师范学院教育理念[EB/OL]. http:∥edu.snu.ac.kr/sub1/sub1_2/sub1_2.html, 2011-02-05.

[2] [韩]首尔大学师范学院.师范学院教育战略[EB/OL].http:∥edu.snu.ac.kr/index.jsp, 2011-02-07.

[3] [韩]首尔大学.2011学年度招生指南[Z].首尔:首尔大学,2010:7-14.

[4] [韩]首尔大学.首尔大学教育课程解说书[Z].首尔:首尔大学,2010:2.

[5] [韩]首尔大学.教员培养支援中心[EB/OL].http:∥teacher.snu.ac.kr/main/main.php,2011-02-08.

[6] [韩]首尔大学师范学院.院长致辞[EB/OL]. http:∥edu.snu.ac.kr/sub1/sub1_2/sub1_2.html,2011-6-7.

[7] [韩]首尔大学.大学专业设置窥探[EB/OL].http:∥edu.snu.ac.kr/sub8/sub8_3/sub8_3.html,2011-06-07.

[8] 钟秉林.强化办学特色 推进教育创新—组建北京师范大学教育学部的若干思考[J].中国高教研究,2009(12):19-21.

[责任编辑向宁]

An Analysis on the Pre-service Teacher Education System in Seoul National University and Its Inspiration

TAN Fei1, MA Jing-jing2

(1TheCollegeofEducation,PurdueUniversity,IN47906,USA； 2SchoolofEducationandManagement，YunnanNormalUniversity，Kunming650092,China)

With the implementation of the teacher education reform, comprehensive universities have become important bases in national teacher education. To ensure the quality of teacher education, Seoul National University has contributed a lot to the development of high-quality teachers in South Korea in terms of its education idea, recruiting system, curriculum design and international communication in pre-service teacher education. We can borrow something from SNU into our own system.

Seoul National University; college of education; teacher; pre-service education

G451

A

1674-2087(2013)01-0080-05

2012-11-04

西南大学国家教师教育创新平台建设项目，国家教师教育创新平台建设项目

谭菲，女，黑龙江齐齐哈尔人，普渡大学教育学院访问学者，教育学博士，主要从事比较教育理论与方法研究；马金晶，女，云南昆明人，云南师范大学教育科学与管理学院讲师，教育学博士，主要从事课程与教学论研究。