基于过程管理的会计电算化网络课程设计

王 娟

（渤海大学,辽宁锦州,121000）

目前高校教学改革如火如荼的进行着，各个专业的专家们正在想方设法改善教学方法，使之更适合信息时代发展。会计电算化作为最贴近现代科学技术的一门课程，也在跟随时代发展。利用现代化网络，提高教学水平，推进课程发展，需要重新进行课程教学设计。本文结合我国各高校开展会计电算网络课程教学的实际情况，找出了目前高校网络课程教学出现问题的关键因素，阐述了会计电算化网络课程设计的显著特征。通过设计科学的会计电算化网络教学过程，加强老师与学生的网络交流，指最终提高教学水平。

1 电算化会计网络教学的背景

现代化科学技术的发展，网络教学是发展的必然，以计算机现代网络技术为条件，发展会计电算化来推动我国网络教学事业的发展。将电算化会计网络课程信息转化成为教学资源是开展网络教学的前提，对此， 教育部提出“21 世纪教学课程网络化工程”体现了对网络教学课程发展的重视。影响网络教学发展的重要因素是设计好网络课程的信息资料，而网络教学的思想、模式、方法以及手段是网络教学发展水平的高低的主要体现。发展和创新网络教学课程的教学模式、设计理念，是我国网络教学未来发展的趋势。

网络教学最终的目的是培养出适应新时期的人才。教师需要在网络教学过程中，将教学知识经过网络的形式传递给学生，对学生来讲，信息的多样化方式，虽然能吸引学生，但是能否转化为学生知识能力，成为衡量网络教学成功与否的关键。课程和学生是网络教学的两个实质因素，加强学生学习过程的管理，设计网络化的课程全新理念。

2 电算化网络课程设计的基本理念

学生获取的知识具有一定结构层次感，并不完全依赖老师传授。网络给学生提供了特殊的学习环境，通过会话、交流，让学生在头脑中逐渐形成电算化知识流程的框架体系。老师不能取代学生进行学习，学生才是整个学习过程中的主体，填鸭式的教学方式不适合目前个性学生的学习。培养学生主动学习的习惯，要通过激发和培养学生主观创造性、能动性，特别是让学生成为真正学习的主体。以教师为主体的灌输知识过于贬低教师地位也应当避免，然而仅靠学生自己去完成和摸索知识的构建也是不科学的。教学改革是根据教学的实际环境，网络为教师和学生提供轻松愉悦的教与学的平台，学生在这个平台独自学习，教师通过这个平台开展指导与授课。课程对于教学的方法有不同要求，却存在一致的理念与价值。“以学习对象为中心”设计教学环境，科学的安排课堂情境、知识交流、内容协作等各环节。为了让学生更好学习，适合不同的学生，设计课程要体现以下几个方面：第一，为了杜绝学生因不同背景、经验、文化的因素对知识理解产生偏差。教师在教学过程中要提供多种情境与角度来帮助学生获取知识；第二， 因为学生的知识素养、学习风格、学习能力等方面存在很大的差异，在教学过程中，教师应该提供多样化的教学手段，来满足不同学生的实际需求。第三，过程再现。教师在安排任务过程中，如果能够提供较为真实的任务场景，再现实际过程，需要结合多种技能与知识，运用在日常生活中，为所学将来运用到社会做好铺垫。

学生的自学能力的增强，建立在网络课程教学的过程管理，而管理的最终目的是让学生形成自我约束能力，加强学习意念，控制个人行为。当前学生个性张扬，需要进行约束管理，这就形成了自我管理、自我监督、自我控制的一系列设计。 组织的时候，要先衡量学生自身的实际，参照一个标准进行比较，找到与标准的差距，如果与标准相比，高于标准，可以进行自我奖励，如果自身行为与低于标准，则进行自我警告。要求学生在学习过程中进行的自我转化、自我组织和评价，科学制定学习目标与计划，自我监督管理，营造学习气氛，恰当运用网络帮助。

3 电算化会计网络课程设计框架

会计电算化课程本身就集现代计算机技术，加之多媒体网络技术，不仅仅强调教学资源，更应该注重教学环境，从注重教学结果向关注学习过程转变，设计的理念从传统教授知识为重心的向以课程学习为重心的教学课程设计方向转变。电算化网络课程设计重在过程管理，知识资源的开发管理、教与学过程的管理、教学过程的协调、学习过程的监控与评价，都突出以学生为主体。网络教学是为了更好将教学和实践融为一体，与实践相结合，打破了空间界限。变教师主体为以学生为主体，教师辅助和引导，从根本上来说转变了原来的教学模式和方法，有效利用网络资源；以实验室局域网为中心代替以课堂为中心，培养出一批综合素质较高的应用型人才。未来发展电算化的管理变得更加复杂和重要，电算化课程的教育要适应环境，适应经济形势的变化，教育环境的变化。网络传输信息化速度使得电算化会计的课程设计更贴近实际社会坏境，更加符合专业教育的趋势。

架构会计电算化网络课程设计，将网络技术作为主要的支撑手段，需要实现两大结合，将以课程设计理论的转变方向与过程管理为基础的网络课程基本计框架相结合，以结构主义理论与过程管理理论结合，从而能够实现会计电算化过程管理，设计学习现代教学模式理论成果与先进的实践，提高电算化会计网络教学课程的效果，提学生高自我学习水平，增强学生自我管理能力，让学生实现好学、善学、乐学，最终形成以过程管理为基础的电算化会计网络课程基本设计框架模型。

4 会计电算化网络课程设计原则

会计电算化网络教学课程设计要遵循一定的原则，才能让教与学完美结合，调动学生学习主动性，提高网络教学效果。首先，要学生自主选择与教师提供建议相结合的原则。这一原则是以学生自主学习为基础展开网络课程教学，在网络课程教学过程中，由学生控制学习过程，学生发挥主观学习能动性，并辅以合理的自主学习方式。目前所推行的契约学习方式，是让学生有选择权，根据个人特点，特别是个人学习态度、学习能力来选择不同的契约内容，是一种较为自主的学习方式。但是这种方法不是适用所有人。如果学生学习能力较低、基础薄弱，教师采用教育与强制结合，与这部分学生签订学习内容契约，教师根据学习契约的内容与学生进行沟通，加以指导，保证学生学习效率。第二，学生自我设计与老师指导相结合的原则。学生比教师更熟悉自身在学习上的兴趣、风格、特点、结构知识等，所以在专业网络教学，应当突出学生的主体地位，选择贴近实际和大众的学习内容、制定的学习目标、设计的学习方式更合理也更有针对性。如果学生对电算化会计网络教学课程目标与内容的了解偏离了原来的初衷，就没有办法掌握教学内容重点与难点，所以即便是契约式学习也会存在较差的针对性，此时就要发挥教师作为网络教学课程的指导者作用，让教师根据学生自身的学习特点，明确教学课程内容与目标，指导安排学生制定符合自身特点的学习契约。第三，学生自我评价与他人评价相结合的原则。学生对于自身的学习比别人更清楚学习效果，在自主学习过程中，学生是学习契约内容的主体，客观评价自身的学习情况，审视自身的学习状态。 学生对自身的学习评价，反映了其在学习中的认真与努力程度， 同时也体现了学生的学习能力与学习态度。对比他人评价，特别是同学以及师长的评价，可以鼓励学生，约束其行为，达到最终会计电算化网络教学目的。

综上所述，目前国内高校网络教学大面积开展，会计电算化教学也步入了这个新潮，但是目前网络教学还有很多问题，例如教师年龄过大而对网络不太精通，要加强网络教学理论与方法的培训。特别是教师要明确定位自己的位置，加强对网络教学的信心，充分利用网络这个平台，把我自我的教学任务和目标。对于学生，也要有基础的网络知识，才能让电算化这门课程投入到改革大军中。

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