高校多媒体教学的优劣分析及对策研究

张玉改，兰贵秋

（渤海大学，辽宁锦州，121000）

1 多媒体教学的概念

多媒体教学是现在高校使用的一种非常有效的现代化教学手段，它以计算机为控制中心，与视频展示台、投影仪、DVD、录放机和音像设备等组成的多媒体平台，在多媒体平台上组织实施的教学。在信息化的教学中，多媒体教学利用信息化技术，通过多媒体平台，在教师的组织和教导下，发挥“教师引进门”和学生的“修行在个人”，使学生成为知识信息的构建者，进行教与学的良好沟通与交流。但国内一些高校在多媒体教学设计与制作上存在着不足之处，难以充分发挥多媒体硬件设备的作用，使多媒体教学流于形式。因此，如何开发和研制高质量的多媒体教学资源是许多高校迫切需要解决的问题。

2 高校多媒体教学的优劣分析

2.1 多媒体教学优势

2.1.1 多媒体在试听中激发学生的学习兴趣

由于学生在课堂内的情绪变化并不是呈直线流动的，而是呈波浪型起伏状态。所以课堂上教师激发学生学习兴趣显得非常重要。荀子曰“:不闻不若闻之，闻之不若见之。”在课堂教学中，通过多媒体，教师可以把教学的各个环节充分展示出来，比如针对酒店管理专业的学生，教师可以把前台如何接待（包括礼仪、服务等）的影像给学生看，通过声音、影像、光彩等，对学生进行多种感官的综合刺激，用音乐来渲染情境，用影像来显示情境的发展，用文字来诠释情境内容，学生在自由、宽松的状态下，带着兴趣，按照教师事先设计的，由浅入深，步步深入，在教师的引导下，不断地解决各种不同的问题，去探讨各种问题的解决方案，从中活跃了课堂气氛，激起了学生的求知欲望，达到了最佳的教学效果。

2.1.2 多媒体教学扩充了教学容量，提高了课堂效率

在传统教学中，很多教师为了完成教学任务，在课堂上大都是“满堂灌”，学生在课堂中只能机械地，被动地接受知识。大部分教师根本上没有做到精讲多练，究其原因，很多是课堂中要写的内容，要画的图形占的时间多。节省板书时间，缩减教学空白，“向课堂要质量”是一个喊了多年的话题。多媒体教学应运而生，很好地解决了这个问题。教师备课时，在课件的制作中把要写的内容、要画的图形、要播放的影像资料等制作好，在课堂上通过计算机的辅助教学把相关内容展示出来，这样教师就节省了大量书写的时间留给学生进行课堂练习与思考，从而提高了教学的效果，扩充了课堂教学的知识量。

2.1.3 多媒体教学能把抽象问题直观化、简单化，提高学生的思维能力

多媒体教学的优势是能把教学内容中抽象的问题具体化，简单化。比如在讲到如何站立行走时，单纯地讲会枯燥无味，学生还会嗤之以鼻，谁不会啊。但如果把事先准备好的影像资料放给大家，其中有服务员站立行走的反面影像，学生看后定会哈哈大笑，同时他们也会比照自己；接着播放正确的服务员站立行走的影像资料，这样就会收到意想不到的效果。在讲到在客房如何铺床时，单纯地讲同样很乏味，如果不能到模拟客房，在课堂上使用多媒体播放铺床的及做客房的影像资料势必会有事半功倍的效果，这样都会充分地调动学生的思维想象力，促进学生思维的发展，提高学生的思维能力。

2.1.4 多媒体教学能培养学生的创新意识和能力

由于多媒体教学可使学生产生身临其境的感觉，而多媒体技术正在进入虚拟现实的发展阶段，它使学生成为虚拟现实的参与者，并从中获得一种真实化的体验，从而改变传统教学中学生被动参与的状况，大大提高学生的学习兴趣，调动学生的积极性和创造性，对培养学生的创造意识和创新能力十分有益。多媒体课件不仅能帮助学生理解、记忆知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力;教会学生通过分析、综合、概括、判断、推理，培养学生数学思维能力和语言素养。

2.1.5 多媒体教学能促进高校教师综合素质的发展

由于多媒体教学不只要求教师掌握课本的知识点、重点、难点及教学目标，还要制作出一份优秀的课件，所以还需要教师有广博的知识面与必备的电脑操作知识（尤其是PPT和FLASH的制作），甚至要具备一定的审美情趣与艺术修养。一份优质的课件不仅仅是知识点的简单罗列与堆砌，更应该是一份系统的、完整的、能够体现出教师授课思路、符合学生学习习惯的课程软件。所以，这就要求在信息催化的当今社会，高校教师要成为一名新时代的教师，除了具备本专业知识外，在其它方面也要有所涉猎，提高自身的综合素质。

2.2 多媒体教学的劣势

2.2.1 多媒体教学加快了教学进程，学生消化理解减弱

使用多媒体教学时，由于减少了板书时间，教师往往会不知不觉加快讲课速度，学生还没有完全看懂、想明白，教师已把幻灯片页面切换到了下页，教师只讲，考虑的是自己的思路，由于自己多年的讲述与理解，认为知识不难很简单，就一带而过。这样的教学进程，导致学生跟不上老师的思路，对教学内容不能及时消化理解，时间久了，积攒的不会的知识逐渐增多，会打击学生学习该课程的积极性。

2.2.2 多媒体教学促成了部分教师惰性本质

目前，由于一些高等院校鼓励教师使用多媒体，甚至有些院校对使用多媒体的教师增加课时量系数，所以部分高校教师无论授课内容是否适合使用多媒体课件讲授，在课堂上从头到尾都在使用多媒体课件，教师只是播音员、解说员、放映师，失去了教师本来的面目，摒弃了许多传统教学中的精华，如: 规范的板书设计，比如教师上的是高等数学，不用板书，直接使用课件，请问每一步的推出，学生是否清楚？这样长期以往，学生对此课程必然不会，除非学生本人自学能力强。还有的甚至出现教师离开多媒体课件后无法进行教学实践的情况。，某高校因为上课期间突然停电了，部分教师竟然不会讲课了，课件成了依托，不是讲课，是念课件，读课件，离开课件无所适从，这就脱离了教学的本质。

2.2.3 多媒体教学增加了教师把握教学过程的难度

由于多媒体教学进程快，信息量大，重点与难点不突出。课件信息量的过多使学生跟不上教师讲课的进度，只能被动地接受授课内容，缺乏大脑思考、判断、理解的过程。时间长了，教师看不出学生是否学会了，眼神一样的迷茫。当问及学生是否听懂了，学生只是彼此看一下，不置可否，这样，教师也迷茫了，自认为学生也许会了，再接下来做题过程中，有的会有的不会也认为是很正常的事，难以把握授课过程中对重点和难点的进程。由于课件上材料、图片等过多过滥，有时出现讲不完情况，影响课堂教学的完整性。

2.2.4 多媒体教学摒弃了教与学的根本，忽略了师生的互动与交流

多媒体教学时，有些教师在讲解课件内容时只是一味地播放多媒体课件，学生在课堂中的参与只是被动的听、做笔记。导致课堂教学言语情感交流较少，课堂气氛呆板沉闷，无法提高学生的听课兴趣和主动参与意识。过多依赖于多媒体课件，会使教师学生之间失去互动性，难以发挥教师在课堂上的主导作用和学生的主体地位。教师用大量时间在播放课件上甚至手忙脚乱，指导性下降，学生大量时间在看，就像看电影一样，动手、动口的实践少，学科能力得不到提升。这种教学方式只能是把知识硬塞给学生，学生和教师之间缺少情感交流和沟通，学生只是一味地看屏幕，抄笔记，也没有独立思考的时间，学习效果会大打折扣。这完全违背了教学相长的原理。

2.2.5 多媒体教学披露了部分教师较低的素质

高校中，部分教师对使用多媒体的教学手段还存在误解，课堂上过多依赖课件，出现完全按照多媒体课件内容念、照本宣科，速度快且思路不清晰，几乎没有精彩的自由发挥与讲述，深度不够。同时，一些教师在制作和使用多媒体课件时还存在着一些问题，如:文字与背景的色彩搭配不合理致使在教室放映时不清晰、字体选择不恰当致使后排学生难以看清楚、文本的排版混乱致使学生无所适从等。而与教材相配套的课件，尽管由计算机专业人士制作，但他们大多没有一线教学的经验，尽管课件在技术上没有问题，但内容前后不连贯、缺乏系统性、知识体系不完善等问题却时有发生。

这些都会导致在课堂教学中不能充分发挥出教师的主导作用和学生的主体作用。除此之外，还存在一些如教师计算机操作水平差，遇到故障就手忙脚乱，影响教学的正常进行;多媒体教室硬件设备容易出问题、课堂环境差等问题。

3 高校多媒体教学的对策

3.1 对教师进行培训，提高综合素质

多媒体教学是一项集科学性、技术性和艺术性于一体的复杂系统工程。由于多媒体教学在高校中广泛应用，教师不但要掌握所教授科目的相关知识，具备大学教学活动组织设计的能力，还要掌握多媒体课件的制作方法和多媒体设备的使用方法。由于高校教师的文化程度不同、年龄层次不同，对信息技术的接受程度也不一样，所以，高等院校的领导应该有针对性地对高校教师展开各种培训，包括多媒体课件的制作、教学内容的组织与设计、计算机及其相关设备的基本操作与使用等，全面提高教师的综合素质。

3.2 提高多媒体教学课件内容的质量

在制作多媒体课件时，不仅要考虑文字、图形、声音、视频等因素，还要考虑背景、色调、布局和整体设计等多个方面。不要将精力放在活泼生动的动画、流光溢彩的图片上，而要对自己所教的学生有充分的了解，包括学生的兴趣爱好、知识层次、观察事物的角度、对所学知识的认识。教师要根据课程大纲的要求，充分利用课内外的相关教学材料，与时俱进，把课件重点放在教学的难点的突破上，尽量将深奥的内容通俗化、复杂的内容简单化、抽象的内容具体化。为了发挥多媒体教学的更大功用，课件的设计应包括对话、模拟、游戏、问题解答、发现学习等模式，充分发挥人机交互功能，提高教学效益。

3.3 加强师生间的课堂互动

多媒体教学是为提高课堂教学质量服务的一种教学手段，它不能取代教师在教学中的地位，如教师的指导、启发、讲解和必要的板书，尤其是师生间的课堂互动。师生互动可以激发学生学习积极性和创新思维的火花，提高教学主体的参与性。在多媒体教学中，教师要随时观察学生的眼神和面部表情，了解学生对教学内容的接受情况，及时修正课堂教学中的缺陷，不能一味盯着电脑，不离开一步。教师在制作课件时，应加强师生互动环节。如在上课前用紧扣教学内容的影像或案例导入新课，让学生在一定的情景下学习讨论和思考，以此激发学生的学习兴趣。古训：“亲其师，信其道”，良好的师生关系是任何多媒体设备都无法替代的，教师应利用生动而丰富的表情、抑扬顿挫的声音和肢体语言，表现出对学生的热情、关注和爱护的态度，引导学生积极参与整个教学过程，鼓励学生回答教师的问题和参与课堂讨论，为了避免多媒体操作台的束缚，教师可利用无线翻页笔、无线鼠标、无线麦克等移动设备教学，以便于学生近距离沟通和交流。

3.4 完善多媒体课件的教学评估体系

教学评估是对高校教学过程实施情况的一个考核，目前众多高校仍采用传统的教学评价体系，注重教学结果而忽视了对教学过程的评价。在多媒体教学条件下，高校教师不仅要准备好每一堂课、上好每一堂课，还要为学生提供丰富的学习资源和良好的教学环境，让学生真正地从被动学习转变为主动学习，利用多方提供的资料构建知识体系。随着多媒体教学的不断发展，多媒体课件也在逐步走向智能化和网络化，目前很多高校都有资源共享课，大家通过浏览该网页，了解并学习该课程，里面包含了学习目标、重点与难点、案例分析、试题库等，如果有不太清楚的，还可以与该课的教师留言，进行互动，提高教师的工作能力与学生的学习能力。多媒体课件将能够自动根据学生学习的反馈信息为学生提供个别化的教学策略。鉴于此，高校在进行教学考核时应把多媒体课件教学纳入教学评估体系，以激励教师使用多媒体教学的积极性。

4 总结

随着信息化的发展，多媒体课件在高校教育中的地位越来越重要，其优势也越来越明显。多媒体的运用必须轻重适度，恰到好处，教师如能很好的运用，学生就能得到许多有益的知识，从而大大激发学生对新事物的创新欲望。当然，高质量的多媒体课件建设是一项长期而艰巨的任务，需要高校管理层出台有力的管理与激励措施，教师不断提高自身的制作技术，结合学生的实际情况，积极借鉴国内外高校高质量课件的优点，建设好多媒体课件，满足教育个性化、远程化、网络化发展的需求。

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