基于WEB技术的网络教学平台开发

张 静

（陕西国际商贸学院，陕西咸阳 712000）

网络教学以不可阻挡失误迅猛之势迅速窜入学校教学的大阵营中，并以其独有的快捷、方便、经济、使用等一系列优点而受到众师生的欢迎。如何保证优质高效的操作平台，需要研发最适用于网络教学的先进技术，WEB技术的进入和推广为广大网络用户带来了福音。

1 网络教学平台须满足不同受众的需求

网络教学平台的终极任务就是为教师的教和学生的学搭建一个坚固的桥梁，实现教与学的有机结合。教师和学生因为自身的身份差异所进入的网上平台是不同的，网络平台所设立的教师空间只有具备教师资格并注册登录后才可进入，这就是一间虚拟的办公室，教师可通过电子邮件或者网站等媒介进行网上的互动交流，完成电子教案的编写及电子作业的发布与批改等工作，实际的教学活动也可以网络的方式进行。

同样在学生所属的网络空间也需要注册、登入到适合自己的领域进行网上学习，通过在线网络课堂完成基本知识的储备。学生可以根据自身的需求，然后结合平台上发布的对课程的详细介绍来选择合适的课程，从教师注册的信息栏里能够清楚地看到相关的个人介绍、教授课程等方面的信息，更加方便学生对教师和课程的取舍。对于学生一段学习之后的检测，平台有特别提供在线测试的软件，通过答题、提交、教师批阅、返回结果这一简单的程序，学生会很快认识到自己的进步或不足。

所谓“吃水不忘挖井人”，网络平台所呈现出来的便利都归功于管理员的后期努力。对于最新的公告，管理员会及时的审核并发布；用户的申请、注销及信息修改等工作也是由管理员默默完成的；学员测试成绩的动态变化等动态信息也是归功于管理员的后台营运；管理员为我们提供了一个虚拟的公共场所——论坛，论坛能为我们提供丰富的资源，像是一本万能词典，迷茫的时候给与我们指导，用户在论坛交流的时候，管理员也在忙碌着增加、删除、修改论坛，如此可见网络平台的真实场景了吧！

2 WEB技术是网络教学平台的核心技术

在熟悉WEB之前，我们应该先要清楚平台设计要实现的目标。网络平台有自己的硬件资源优势，提供了一个相互的，开放性比较强的，有较高便捷性的开放空间。网络技术应该是一个不断发展前进的产业，不断创新、不断优化以适应日趋激烈的网络市场。

WEB技术做诶网络教学平台的中流砥柱，其显著的运行结构就是三层C/S结构。C/S模型的工作原理就是运用中心数据库按照一定的程序，有条不紊地将各种教学资源分门别类地存放在一起。需要这些资源的用户不需要复杂的配置工作，只要将自己的请求意愿通过中间控件连接到后台，web服务器会自动识别出请求的内容，这些请求审核成功之后，用户就可以收到服务器所发出的web形式的教学内容【1】。

C/S结构固然将web发布变得极为简单和容易，但是也不可避免的存在一些后续的遗留问题。例如，怎样实现数据更新，怎样减少流量等实质性问题。解决这些问题的最有利武器就是合理应用web技术。

C/S结构是由客户端、数据库服务器和应用服务器三部分组成的。

客户端只是和应用服务器交流的，为用户提供一个可视化的界面，主要是用来收集数据和及时的显示信息的。网络平台中的用户不同，所需要的用户界面肯定也是不一样的。在不同的界面有具体的不同操作，所接收的不同信息正是体现了用户的不同身份。

应用服务器对客户发来的请求作出响应，是将客户连接到数据库服务器里，在实际的操作过程中，这种结构是有多个层次的。

数据库服务器是对应用服务器的请求作出适当的回应，C/S的数据库相对于传统结构具有明显的优势，不论在数据的定义方面还是进行日常的更新、维护，都有值得一提的地方。

3 WEB技术的强大优势

3.1 安全系数高。在应用数据库别分层界定之后，客户就和服务器分离开了，客户不能通过客户端直接进入到数据库中进行访问和查询。在这种情况下，即使客户端的安全防线被入侵，用户也不会受到干扰。

3.2 高效率。C/S结构里，客户端是通过一些简单的通信协议链接到服务器上，应用服务器来承担驱动程序，这样就使得服务器的连接代价极大降低，服务器只需要专攻数据服务，其他的与客户端交流的事项都不在考虑范围之内了，这种工作关系变得异常明了。

3.3 较易维护。应用服务器中封存着应用逻辑，应用逻辑的变化不会影响到客户端的程序，只需要把服务器中的程序修改一下即可，因此不需要费力地去维修。

3.4 能屈能伸。三层结构逻辑上是分开的，能够独立进行运作。但是逻辑上和物理位置上不一定是一一对应的，在系统构成上是存在一定得灵活性的，连接计算机的数量可以一台甚至更多，只要遵循C/S结构都是可以的。

3.5 共享性强。服务器中的资源可以同时满足不同的用户，对于受众的数量是没有限量的。

3.6 开放性好。用户可以通过标准的组件窗口编写自己的程序。

用户在第一层的表示层中输入教学申请的要求，web服务器会自动识别客户需求并将用户需要的资源通过浏览器输出到客户面前。

第二层的应用层是用来接收客户输入的信息的，然后形成网页，它位于web浏览器和服务器中间，主要完成教学功能。

第三层是数据库服务器，可以进行独立的运算，存储教学信息。它利用一个中间控件将数据库和服务器连接起来，具有适应复杂软硬件变化的能力和极强的伸缩力，有助于及时的更新动态【2】。

4 主要工作模块

4.1 系统为成功注册并登录的用户提供交流的邮箱，不同身份的用户选择不同的邮箱进行交流。为促进相互学习，师生可以进互动组进行非实时的交流协作，针对同一主题各抒己见。

4.2 网络课程里有一个虚拟课堂的模块，师生之间可以通过web摄像机进入虚拟课堂面对面进行交流，组织研讨学习中遇到的瓶颈，及时的给出解决方案。

4.3 学生可以进入在线作业系统查看教师发布的作业，对于作业的要求有明确直观的了解，在线答题后快速反馈给老师审阅，教师也能通过平台即使增补或者删减题目，将学生上交的作业存档，或者发布批阅结果以助于学生修改。

4.4 应对学习欲望强烈的人群，系统特别设置题库，进入题库的学生会随机抽取套题进行答题，阅卷过程也是由题库自动完成的。如果用户对题库中的题型不是很满意，可以对其进行一定的修改，及时的更新题库，优化题库质量。

4.5 系统有一定的自动学习功能，按照教师编制试卷的标准，自行生成标准试卷及合理的评分标准，可用于学生的网上测评。

4.6 教学信息管理系统可以根据师生在平台上的表现及日常记录生成动态数据和报表，方便一段时间内的综合评定，用户可进行浏览、查阅及打印。

学习网站对界面的设计风格及颜色都有一定的要求，系统以灰蓝色为主，红、白、黑三个辅助色，这种设计尤其独到的效果。代表平和、安静的灰蓝色，对视觉的冲击感较弱，这种给人冷静安逸的感觉的颜色作为主色调是上上之策。白色的注目度比较高，作为背景颜色使其和灰蓝色相配合，起到相得益彰的效果，大量留白给人想象的空间，使人心境平和，使得系统立体感十足。红色是刺激性极强的亮色，看到红色会提高警惕性，是危险、警示的信号，即刻激起人的兴奋点。相比之下，黑色暗示着恐怖、阴沉的紧张感，色彩本身没有纯度，适用于主体文字的设置，使用户有阅读的欲望【3】。

系统的整个设计是采用整体页面，大标题置于最上方，右侧设置的是方便记录用户登录时间的服务器，根据不同的用户需求将不同类型的导航菜单置于标题上方，最不显眼的版权信息置于最底层，重中之重就是中间的网页主体部位了，应该在此给与足够的重视。按照以上原则来进行设计，既体现实用性，同时也具有一定的审美价值，免去了网页的单调乏味之感。

5 结束语

网络教学具有很大的发展潜力和广阔的市场前景，合理的开发利用网络平台进行工作学习至关重要。WEB技术的正确使用为网络平台的高效运营提供了有力的保障。网络平台提供给用户一般性的广播、电视等媒体所没有的交互性，及时的反馈和互动是这一平台根基稳固的重要前提。另外，网络教学的开放性使得众多网络爱好者受益良多，众多丰富多彩的网络资源取之不尽、用之不竭，但同时这也是对用户的一种考验，有助于锻炼用户的自我约束力和良好的自学能力，选择最适合自己的资源，并将这一优点发挥到极致。最后，网络教学资源形式具有很大的灵活性，形式多样化，有文本类型的，有超链接形式的，这也是对用户计算机能力的一种考验。可能一些弥散性的链接会导致用户迷失方向，偏离了原来的学习轨道，针对这一不足之处需要进一步进行优化处理。

[1]张建伟，吴庚生，李绯.中国远程教育的实施状况及其改进——一项针对远程学习者的调查[J].开放教育研究.2003，16（04）：34-38

[2]郑庆华，刘均.基于IP网的自主式多媒体远程教学系统[J]. 通信学报.2001，12（03）：56-60

[3]杨开城.建构主义学习环境的设计原则[J].中国电化教育.2000，14（04）：24-27

[4]祝智庭.CAI的教学策略设计（之一）[J].电化教育研究.1998，18（01）：65-70