浅谈现阶段学分制下高校学生重修教学管理制度改革——基于电子科技大学重修现状调查的分析

□刘 一 王小平 [电子科技大学 成都 610054]

目前，我国的高等教育正在由过去的精英教育逐步转向大众化教育阶段，面对庞大的受教育群体，保证和提高高等教育的质量是高等教育实现稳定良性发展的关键。因此如何保证高校培养的人才质量，已经成为高等教育界普遍关注的问题[1]。在学分制背景下，为保障高等教育质量，国家教育部2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出了“重新学习重考”制度，这一规定的实行是教学管理制度改革的一项重要内容[2]。

从教育部开始全面推行重新学习制度距今已经近10年时间。这10年来，随着各高校人才培养体系的不断深化和改革以及学分制的逐步建立和不断完善，各高校现行的重新学习制度不同程度的暴露出一些急待深化改革和研究解决的矛盾和问题[2～4]。为此，笔者对电子科技大学部分参加重新学习的学生及授课教师进行了问卷调查，旨在了解目前重新学习教学质量及教学效果的基本状况，及早发现存在的问题，有针对性地进行重新学习管理制度改革，使重新学习工作更好地为人才培养发挥作用。

一、调查对象与方法

本研究以无记名问卷调查为主要方法。以全校所有学院大一至大四部分参加重新学习学生及部分承担重新学习教学工作的教师作为主要的调查域。本次调查共发放调查问卷1200份，回收1200份，回收率100%。其中有效问卷为1080份，有效率为90%，其计算均以有效问卷为基准。问卷围绕影响重新学习教学质量及效果的若干问题设计，所调查的学院和学生具有广泛性和一定的代表性，调查结果基本真实地反映了当代大学生重新学习的基本状况和重新学习组织管理中存在的主要问题。

二、重新学习效果及影响因素分析

在对参与重新学习的学生和教师的调查中发现：无论老师、学生都对重新学习教、学的效果不尽满意。例如在学生调查问卷中，认为重新学习课堂效果好的比例仅为2.6%，而认为重新学习课堂效果差的占到13.3%，另一方面重新学习学生中56%存在同一门课程多次重新学习的情况，反映出重新学习通过率低；对教师的调查中，仅5%认为学生重新学习效果好，而60%认为重新学习效果差。

从以上数据不难看到，在重新学习教学工作中，学校投入了大量的教学资源，但教学质量难以保证的问题仍然比较突出，学生重新学习效果不尽人意，一次性通过率不高。究其根源不难看到，在现行的重新学习管理制度下，学生、教师及管理部门三方都存在一些问题。

（一）学生因素

一方面学生希望学校提供更多的重新学习机会，每学期选择重新学习的课程门数较多。问卷调查中，对于“当学期重新学习总门次是多少？”这一问题，504人选择“1～2门”，占46.67%；380人选择“3～5门”占35.19%；196人选择“5门以上”，占18.15%。即重新学习课程在3门以上的学生超过半数。由于参加重新学习的学生多为课程不及格人群（78.4%），对于这些基础不太好的学生而言，学习正课的同时选择多门重新学习课程会带来时间、精力、效果方面的诸多问题，势必影响重新学习效果及考试通过率。另一方面学生对重新学习投入不够，出勤率低。在回答问题“你认为重新学习课出勤率如何？”时，教师问卷中选择“很高”的仅有5人，占2.87%；选择“较高”的有52人，占29.89%；选择“较低”的有80人，占45.98%；选择“很低”的有37人，占21.26%。综合平时课堂巡视结果，此数据符合实际、可信度高。出勤率不高带来教学资源的极大浪费并将直接影响重新学习课堂教学的互动过程和教学效果，而学生对重新学习教学效果的不甚满意将直接导致课堂出勤情况的进一步恶化。

（二）教师因素

一方面很多教师指导思想有误，认为重新学习考试就是让学生通过，降低对学生的重新学习考试的要求，对重新学习重视程度不够。如教师问卷中“你认为现在重新学习考试难度”时选择“比正考难”的仅有1人，占0.55%；选择“和正考差不多”的有85人，占46.96%；选择“比正考容易”的有95人，占52.49%。另一方面由于学生的课堂消极反馈，如出勤率低、课堂学习状态不佳等情况也会影响教师的课堂教学效果及积极性。再者，本次调查中还发现，承担重新学习教学工作的主要是25～35岁之间的青年教师，他们在把握课程的重点和难点上尚存在一些问题，重新学习课堂上授课内容的针对性不强也在一定程度上影响了学生的学习热情。

（三）教学管理因素

1.教学形式方面。目前全国高校重新学习教学组织形式大同小异，主要采取插班听课、组班授课、辅导答疑三种教学形式[5～7]。

（1）插班听课：当学期教学计划内正常开设的课程原则上安排学生插班听课，即随低年级参加平时课堂学习与期末考试，插班听课虽然能够保证课堂教学质量和考试难度与正修课程相同，但是上课时间常与学生自身正常课程冲突，影响出勤率及学习效果；

（2）组班授课：当学期教学计划未开设的课程且重新学习人数超过10人单独组班授课，或虽当学期正常开有课程，但重新学习人数太多无法安排插班听课，则组班授课，一般安排在周末或晚上集中上课，最大限度的避免与正课冲突，保证学习效果，但仍然无可避免地会遇到节假日调休、各种大面积考试、运动会等因素对执行教学任务的影响；

（3）辅导答疑：当学期教学计划未开设的课程且重新学习人数少于10人则安排辅导答疑，参加辅导答疑的学生通常采用自学方式，缺乏有效学习计划及教师监督，学习效果不佳。

2.监督机制方面。对于正常的教学来说，教学管理部门及学工部门都会定期进行教学常规的检查，如抽查教师、学生的出勤情况，不定期听课，抽查教案、试卷，学生测评等。而对于重新学习课的教学管理则相对简单，尤其是对于周末开课的重新学习班更是组织松散。缺乏监管力度一定程度上造成了教师及学生对重新学习不重视、出勤率低及课堂教学效果差。

3.成绩评定方面。学生在回答“你是因何种原因参加重新学习？”这一问题时，选择“取得相应课程学分”的比例为78.43%，选择“提高分数”及“其他”原因的占总数的21.57%。此数据说明虽然在目前的学分制背景下，学生仍以课程成绩不及格为重新学习主要原因，但是学习的受众——学生人群已经不再单一，分化态势较为明显。

然而我校现行重新学习成绩评定考虑到课程上课时间冲突等问题，采取只计期末考试成绩不计平时及期中成绩的评定方法。一方面造成大量学生不重视课堂教学，出勤率低，学习效果差。另一方面导致越来越多希望“提高分数”的学生可以通过重新学习渠道付出较小努力获得较好成绩，造成学生就业、出国深造等方面的不公平。

三、提高重新学习质量的措施

面对目前高校重新学习中存在的学校提供重新学习的形式多样，但重新学习实际效果参差不齐；重新学习的受众已经发生了分化，但学校的管理考核机制仍不健全；学生一方面希望学校提供更多的重新学习机会，但同时对重新学习的投入明显不够，造成学校教学资源的浪费等现象，高校必须全体联动，进一步改革重新学习教学管理模式，建立全面有效的重新学习工作体系；统筹规划，对大学生重新学习选课进行分层分类指导，引导学生合理安排重新学习计划，保障重新学习效果；整合资源，建立健全重新学习的保障机制，从而促进高校重新学习工作持续健康发展[8～10]。

（一）鼓励资深优秀教师任课，重视教学质量

参与重新学习的学生大部分都存在学习上的问题，而且问题不尽相同。因此，需要教学水平较高的教师才能在教学中做到照顾不同学生的需要，抓住学生的心理，对症下药，充分调动学生的主观能动性，引导学生认真对待重修学习，保证重修课的教学质量。

高校中，资深优秀的教师往往面临自身教学、科研任务较重的情况，如何调动这部分教师承担课时大多安排在晚上和周末的重新学习教学任务，是重新学习工作中面临的难题。我校从校院两级联手，从酬金及工作量上解决问题，取得了较好的效果。学校层面上，提高重新学习教学及考试等各个环节的酬金分配比例；学院层面上，在对教师进行年终工作量考核时调整重新学习课时所占工作量的权重，让该课的工作量可以有1.2～1.5之间的权重浮动。此举一定程度上调动了教师上课的积极性，有利于重新学习工作的开展。

（二）调整重新学习教学的组织模式

高校需要对学生重新学习报名做一定的限制和引导，引导学生适度选课、有效学习，同时能够有效整合教学资源、避免浪费。将整合后的资源集中使用到单独开班授课的形式上来。这样任课教师可以有针对性地安排教学内容，选择适宜的教学形式，增强教学效果。我校从2011年开始推出了自行开发研制的重新学习管理系统，系统对不同种类学生的可报名课程及门数进行了限制和引导，从实施的情况看，此举有效地降低了学生盲目报名造成的各种浪费，有利于学校更好的整合资源。

（三）加强重新学习教学课堂管理及考试管理

基于重新学习的特点，学生出勤率不高的问题很难从政策层面强制解决，在重新学习成绩构成中考虑平时、期中以及实验成绩的因素可操作性不强。因此建议加强重新学习教学课堂管理，辅之一定的激励措施，使教师能够投入更大的热情来做好重新学习教学工作，吸引学生到课堂上来；同时，严把出口关，强调重新学习试卷难度须和正考试卷难度一致，迫使学生重视重新学习的课堂教学，从根源上解决出勤率不高的问题。

[1]冯增俊.论教育的现代演进[J].教育研究, 2002(12):22-27.

[2]邓成超.试论我国高校推进学分制管理的策略[J].重庆交通大学学报: 社会科学版, 2007, 7(2): 93-96.

[3]邱艳萍.学分制与高校教学管理体制改革研究[D].湖南: 湖南大学, 2006.

[4]汤剑灵.高校大学生重修现状调查分析[J].科教文汇: 下旬刊, 2011(10): 28-29 .

[5]刘华祝.浅谈现阶段高校学生重修制度[J].科技信息, 2010(15): 162.

[6]田宝柱, 陈婷婷.学分制下高校重修制度管理模式的探讨[J].中国水运: 学术版, 2007, 7(7): 231-232.

[7]吕庆飞.独立学院学年学分制下重修班管理问题的分析与研究[J].考试周刊, 2008(30): 141-142.

[8]李雪丽.学分制下重修制度的再思考[J].中国教育技术装备, 2008(12): 17-18.

[9]吴其光, 肖小亭.浅谈如何提高重修课程教学质量[J].广东工业大学学报: 社会科学版, 2009, 9(S1): 176-178.

[10]肖毅, 刘敏, 宗莲松, 等.对完全学分制下高等教育学籍管理改革创新的思考[J].教育与教学研究, 2011,25(2): 64-66.