大学英语青年教师自主发展的思考

王柳梅

（嘉应学院 外国语学院，广东 梅州514015）

20世纪60年代以来，自主这一概念已成为外语教育界的热议话题。把教师自主的概念正式引入并用于第二语言教师发展研究的是Little，他在“学习如对话——学习者自主取决于教师自主”一文中提出：“真正成功的学习者总是自主的，同样，真正成功的教师是自主的……学生自主和教师自主是相辅相成的，学生自主取决于教师自主”［1］（P179）。国内外学者从不同视角将教师自主定义为：自主的职业行为能力［1］（P179）。Smith认为教师自主包括教师职业行为和教师专业发展两个层面［2］。国内学者束定芳认为“教师自主与学生自主好比一枚硬币的正反两面，而教师自主则是学生自主的前提与保证。”［3］（P21）因此，教师既要自主教学，培养学生自主学习能力，又要作为自主学习者，促进自我的发展［4］（P146）。对教师自主发展的理解大概可以归纳为如下3个方面：一是教师在其专业领域里依其专业智慧，执行专业任务；二是教师在重视培养学生自主学习能力的同时，注重发展其自主能力；三是教师拥有个人专业发展的自主权，实行自我专业发展管理，自觉地在日常专业生活中自学［5］（P29）。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》（以下简称《纲要》）高度重视教师队伍建设，明确提出要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”［6］，这为我们建设高校大学英语师资队伍指明了目标和方向。为实现这一目标，需要教师不断自主地学习、反思、行动和研究。目前，有不少有识之士开展了如何造就“合格的英语教师”研究，虽然说法和路径不尽相同，但共同点都离不开教师的学习和发展问题。认为合格的教师首先应该具备坚实的英语基础，要运用符合实际的教学方法，以身作则，不断充电，提高自己的业务水平［7］（P54）；有过硬的英语基本功；懂教育理论及二语习得的基本规律；不断更新教学理念，紧跟应用语言学理论的发展［8］（P45）；具备外语学科教学能力、外语教师职业观与职业道德、外语教学观和外语教师学习与发展观［9］（P202）等。可见，高校英语教师的学习和发展能力是合格教师必备能力之一，更是造就优秀教师不可或缺的专业特质之一。

一、大学英语青年教师自主发展的必要性

（一）大学英语青年教师的特殊地位

教育部高等学校大学外语教学指导委员会于2010年开展的大学英语教学情况调查表明，我国高校大学英语教师队伍“结构不平衡”现象依然突出［10］。师资建设，青年为基。青年英语教师是高校英语教学一线的主力军，他们直接关系着英语教学改革的发展和未来。而高校青年教师正处于人生发展的关键时期，家庭、事业等方面的压力并存，教学任务繁重和进修资源紧缺并存，他们面临许多职业发展的困惑。因此，如何促进大学英语青年教师的自主发展就成了高校英语教育界必须面对的课题。

（二）大学英语青年教师自主发展的必要性

大学英语青年教师自主发展是教师结合课堂教学，不断反思，自觉主动利用各种平台，积极开发和利用各种资源，提升自己的专业素质和教学能力。大学英语青年教师的自主发展，既是教学模式改革的需要，更是个人发展的需要。

一是教学模式改革的需要。从学生自主学习的视角看，我国《大学英语课程教学要求》（2007年修订版）明确指出，大学英语的教学目标应是培养学生英语综合运用能力，增强学生自主学习能力［11］。英语教学与其他学科的教学不同，它不是以传授专业知识为主要目的，而是要培养学生应用知识的能力。应用能力的培养只有经过学生在课堂内外大量的英语实践活动来实现，因此，大学英语教师教学能力重要体现之一是能否调动学生积极参与英语实践活动并有效培养学生自主学习能力［12］（P409）。而学生自主学习与教师自主密切相关，在很大程度上，学生自主取决于教师自主。从人才需求、人才培养和时代需求视角看，加强大学英语师资培养力度是我们必须面对的课题。首先，调查结果表明，许多用人单位认为大学英语教学“不要只注重书本教学”，“希望教学能够和实际的职场更相匹配，更重视英语的说和阅读、理解、交流沟通能力”［13］（P15）。其次，随着中国参与国际交往的迅速扩大，中国需要一大批能熟练运用外语和法律知识与国外洽谈业务、签订合同的人才；需要一大批熟知国际法、国际贸易法和WTO规则的律师、法官；需要一大批通晓目标国文化和语言的高级旅游管理人才［14］（P284）。以上各类人才的培养需要开设专门的英语拓展课，而开设这些课程离不开能够胜任大学英语教育的教师队伍。最后，随着信息技术的迅速发展，学生获取知识的渠道呈现多元化，如美国许多高校已广泛认同并合作共建在线免费课程；可汗学院的“翻转课堂式”教学模式、云课堂等都将对我国传统教学方法，教师的知识和能力构成极大挑战。因此，没有教师自主发展，教学模式改革难以实现。

二是个人发展的需要。许多实践表明，教师发展不是一个自然的成长过程，只有具备自主发展意识和能力的教师才能自觉地促进自我发展。从调查结果来看，高校英语教师大都有强烈的自我发展意识和迫切的进修需求。自主发展意识是教师专业发展的内在主观动力［15］。一般来说，具有自主发展意识的教师对未来有自己的目标和追求，知道自己到底需要什么，会有意识地寻找学习机会，不断丰富、更新自身的专业素养，促进自身的专业发展，成为一个“自我引导学习者”［16］。当面对出色的学生群体，我们常常感觉到自己的学识不足，更感受到自己的责任所在，只有不断地提高自己的专业能力和知识素养，才能够担负得起培养国家栋梁之材的历史重任，从而激发不断学习的专业发展需求和动力，真正达到“要我发展”为“我要发展”的境界。

二、大学英语青年教师自主发展存在的问题及其原因

教师自主发展有两个目标：促进教师自身发展的最佳途径与机制；寻求教师发展与成功培养学生的最佳接口，或者说追求教师与学生同步发展的完美结合［17］（P80）。要实现大学英语青年教师自主发展，需明确发展中存在的问题并找出其产生的原因。

（一）日常教学任务繁重，产生职业倦怠感。青年英语教师是大学英语一线教师的主力军，他们担负着繁重的教学任务。调查结果表明：90%以上学校的大学英语教师每周上课10学时以上，许多学校的教师平均每周16至20学时。教师没有足够时间和精力从事教学研究，也很少有机会进修和培训［18］（P4）。在笔者与同事和校外同行的私聊中也发现，这一现象极为普遍。由此带来的后果是：“照本宣科”、“填鸭式”教学现象依然存在。大多数教师按照课本顺序和教学计划完成教学任务，较少深入挖掘教材和整合其他同类教材，或开发和利用网络信息资源；出现教学信息落后、教学内容同质化等现象。学生听起来味同嚼蜡，教师上课敷衍塞责，逐渐产生职业倦怠感。

（二）职业目标规划缺乏，产生安于现状情绪。虽然我国高等教育的发展和高校教师的专业特质等都要求高校教师必须实现其专业自主发展，但一些教师没有意识到自主发展对于提高教学质量和教师自身素质具有重要意义。主要表现为没有足够的自主发展意识：有的教师经常凭经验上课，对新知识、新技能缺乏学习热情；有的教师较少阅读教学科研文献和参与教学科研活动，把学习和培训当成负担。根据中国外语教育研究中心对全国48所院校的900多名大学英语教师的调查结果，大学英语教师“对现代化教育理念和语言学习特点及教学法等缺乏基本的理解和意识”，“82.2%的教师认为，只要自己的英语功底好就能教好英语了，70.9%的教师认为教英语并不难”［12］。高等学校大学外语教学指导委员会负责的研究项目子课题“大学英语教师的职业发展现状及其影响因素分析”，经过研究分析，区分为“探索者”、“奋斗者”、“安于现状者”和“消沉者”等4种类型的大学英语教师［19］（P4），后两类教师所占比重不小。由此可见，大学英语教师中仍不乏一部分不思进取、安于现状的教师。他们对自己专业发展无目标、无计划、无行动。因此当务之急是要明确专业发展目标，树立自我发展意识，更新教学理念，提高教学能力。

（三）科研观念淡薄，科研成果不多。成为研究型教师是当今教师专业化的趋势，也是教师发展的目标。然而，很多大学英语青年教师科研观念淡薄，或者科研观念不正确，存在着无为科研观、职称科研观、功能科研观等观念［20］。另有调查发现，复旦大学大学英语部教师近3年（2008～2010年）发表的论文（包括在非外语类刊物上）也只有62篇。按大学英语教师总数，每人每年只有0.2篇。复旦大学尚且如此，一般院校可能情况更差［18］。乔梦铎等对黑龙江省内20所高等院校（3所部属院校、17所省属院校）935名大学英语教师的调查发现，近3年来，参加国内学术会议的平均每年为85人，占总人数的9.1%；出席国外学术会议的人数平均每年为11人，占总人数的1.2%；发表在外语类期刊上的论文仅46篇，每年每人只有0.04篇［18］。教育部高等学校大学外语教学指导委员会2008年对全国200多所高校的大学英语师资进行了调查，结果显示，到2008年为止的3年中，被调查学校的大学英语教师共发表CSSCI期刊论文1035篇，每校每年平均1.6篇；其他省级以上期刊论文10664篇，每校每年平均16.2篇。在这3年中，被调查学校的大学英语教师获得省部级教学改革项目653项，每校每年平均0.97项［21］（P132）。可见，大学英语教师的教学研究现状不容乐观，教师教学研究能力缺乏。近年来，很多专家呼吁广大英语教师积极参与研究，建议改善英语教师的科研条件［22-23］。

三、大学英语青年教师实现自主发展的对策

针对部分大学英语青年教师工作比较倦怠、职业规划不明确、科研能力不足与自主发展意识不强等问题，笔者认为，除了学校和教育主管部门要关心他们的成长，重视对他们的管理之外，作为教师更应发挥主观能动性，坚持基于课堂教学，不断反思总结教学经验；主动利用各种平台和资源，提升自己的专业能力、教育技术能力和研究能力。只有这样，才能实现大学英语青年教师自主发展。

（一）参加专业课程培训，拓宽专业视野

有效的专业培训、研讨会、论坛和出国进修等，都在很大程度上给教师的成长提供了很好的机会和平台，同时也是帮助教师走出“职业倦怠”的有效途径。如中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社联合为高校外语教师举办了42期专题研修班，在过去6年中，参加人数近万人次，来自全国各地的近万名在职英语教师从中获益［24］。这是提升在职教师专业能力的最佳形式之一。笔者2010年参加该研修班的学习，感受到研修班的教学自始至终能紧紧聚焦一个主题；有着明确的教学目标；多种评估方式，例如考勤、学员的反思日记、书面作业、小组讨论、小组活动任务、演示比赛等，不失为拓宽专业视野和掌握研究方法的理想途径。

（二）激发自主学习动力，提升教学能力

没有任何一门课程或一次培训可以直截了当地教给我们教育智慧。教育智慧是教师在知识、经验、情感、理性等学习或习得的基础上，在教育教学实践中，通过自我反思和修炼获得的。比之外部环境和条件，教师的“自主发展”意识和能力显得更为重要［19］（P4）。当今的课堂，传统的教学手段和教学模式正越来越多地受到冲击；网站教学、网络辅助教学、资源型学习、互动学习等新型教学模式也大量涌现，学生信息素养普遍增强所带来的挑战［25］。根据北大教育学院对国内普通高校信息化发展状况进行的一项调查，在被调查的大学生中，66.3%的人每天上网时间超过3小时；73%的人经常利用网络搜索引擎查找各种学习资料；32.8%的人经常在BBS上发帖向其他同学请教疑难问题［25］。可见，教师如果不加强自主学习，其教学就易出现越来越不适应学生的需求。教师如果不重视自身英语语言能力的持续提高，长年照本宣科从事重复性、基础性的大学英语教学，也必然出现知识结构的老化、教学思想信念的僵化和教育教学能力退化等现象。因此，大学英语青年教师亟待提升自主学习能力，激发自主学习动力，充分利用高校的图书馆及网络数据资源和国内外访学机会，并主动投身于反思性实践、研究性教学、校本行动研究等活动之中。

（三）积极参与合作互动，提高科研和教学能力

随着教育信息化的发展，网络交流平台的普及，网络学习、网络研讨，已经成为教师专业发展的重要途径。教师可以通过网络与周围同事的合作，与校内同事、与校外同行，甚至世界各国的有共同学术志趣的人合作。教师还可以借重团队学习法，集思广益，以课堂教学为基础，以教学中遇到的难题为突破口，将教学中遇到的问题转变为研究课题。提升自己的课堂决策能力和教学反思能力，从而提升自己专业水平，提高科研能力，从而提高教学效果。实践证明，许多大学英语青年教师通过参与合作互动、做项目、搞研究，提高了专业素质和教学能力。

四、结语

大学英语青年教师的专业发展，不仅关乎教师自身的发展，更关乎教育的未来和学生的成长，是影响一个国家教育教学改革的关键因素［3］（P36）。然而，大学英语青年教师自主发展绝非朝夕之功。要实现大学英语青年教师的自主发展，一方面，社会、学校应尽力为教师搭建成长平台，使教师有条件、有机会实现自主发展，并尽享成功的幸福；另一方面，教师倾心育人、专心治学，不懈探索、多出成果，真正体验收获的喜悦，这样才能提高大学英语教学效率，使我国大学英语教学与世界高校的外语教学接轨，才能培养参与国际竞争的复合型人才。

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