人教版初中语文文字、语法知识存在的问题及其对策

蒋 华

（凯里学院 人文学院，贵州 凯里 556011）

关于人教版初中语文（人民教育出版社、课程教材研究所和中学语文课程教材研究开发中心编著的初中语文教材，七、八和九年级上下册，2007年3月第2版）文字方面的内容，少有探讨，因为初中语文教材没有相关内容。关于人教版初中语法方面的知识，特别是1990年以来，许多学者都注意到语法知识及其教学的不足。1990年在《语文学习》上开展了“淡化语法”的大讨论，淡化语法的观点对中学语法教学产生重大影响。于是，在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》规定语法知识不列入考试范畴，语法教学可有可无。有关初中语法方面的知识有多位学者进行了探讨，如庄文中 （1999）、王本华 （2004）、吕叔湘 （2002）、洪琛（2006）、袁东升（2006）、郭永珍（2006）、王红桥（2005）、邓木辉（2000）、李兆新（2002）、刘光成（2007）等。这些研究都较深入，也给我们以良好的启发。在这里我们仅就人教版初中语文教材文字和语法方面的内容作讨论，以便在进一步编写初中语文教材时有所参考。

一、人教版初中语文文字知识存在的问题及对策

人教版初中语文几乎没有文字方面的内容。汉字有着五千年悠久的历史。瑞典汉学家高本汉在 《中国语和中国文》中说：中国的文字和中国的语言情形非常适合，所以它是必不可少的。中国人抛弃汉字之日，就是他们放弃自己的文化基础之日。所以我们以为，人教版初中语文可以增加形声字方面的内容，因为学生是根据读音来掌握系列汉字的。与其让学生在摸索中寻找汉字组合的规律，还不如在教材中讲明。对于形声字，大学《现代汉语》如是说：

由表示字义类属的部件和由表示字音的部件组成新字，这种造字法叫形声。用形声法造的字叫形声字。如“桐”字，“木”是形符，表示属树林一类，“同”是声符，表示读“同”音。

我们认为，这样的说法对于初中生来说是不太适合的。因此有必要修改为：

由表示字义的语义符号和由表示字读音的语音符号组成的汉字，这种组合成字的方法叫形声。语义符号，表示字的意义归属。声音符号，表明字的读音。如“桐”字，“木”是语义符号，表示属树林一类，“同”是声符，表示读“同”音。

另外，人教版初中语文还可以增加析字方面的内容。让学生了解汉字是组合而成的。实际上，学生从小在习得汉字时，就已经注意到汉字是组合而成的，是能够离析的。有这样一则故事表明我国从很早就注意到析字了。即：

孔子到处传播政治主张，为人所称道。一天，他与众弟子坐马车到一个地方去讲学，途中，见两个顽童在玩耍，子路忙停车，喝令他们离开，孔子连连责备学生，下车客气地对他们说：“我们有要事在身，请让我们过去吧。”顽童甲好奇地问：“你们有什么要紧事呢？”孔子满面笑容地说：“传道讲学。”顽童乙接口说道：“既然是传道讲学，那一定饱有才学。”孔子谦逊地说：“岂敢？”顽童甲提出条件，我问你几个字，你猜得出便过去，说罢，就念：“一点一点分一点，一点一点合一点，一点一点留一点，一点一点少一点。”孔子不假思索地答：“这是汾、洽、溜、沙四个字，对吗？”顽童说对。孔子笑着说我也问你几个字，随即吟道：“一横一横又一横，一竖一竖又一竖；一撇一撇又一撇，一捺一捺又一捺。”两个顽童想了许久，答不出来，孔子说：“还是回学堂读书吧，别在路上玩了。”后来，他们从塾师那儿得知，孔子所吟之字为“森”（例句来源请参考庄文中，1999）。

可见，析字在古代是从儿童就开始培养的，早在孔子时代就已经存在，直可以说是源远流长。为什么在现代的初中语文课本中就见不到了呢？我们以为，这方面的内容不能缺失，应该加以有效补充。析字在人们的生活中也是较常见的。如：

从前，有一位老员外，寿诞之日，三个女婿来为他拜寿，他非常高兴。但是，酒案前要行酒令，这酒令要两个字合成一个字，还要有个古人名。大姑爷首先开口：“酉卒念醉，目垂念睡，吕洞宾前仰后合，也不知是要醉，还是要睡？”二姑爷说：“食反念饭，山灰念炭，吕蒙正哆嗦乱颤，也不知是要炭，还是要饭？”三姑爷说：“我识字不多……”岳母在一边插嘴说：“三姑爷不要慌，好好想想。”三姑爷抬头一看，岳母头上花枝招展，想起一位古人名，接着说：“水良念个浪，口昌念个唱，丈母娘似笑非笑，也不知是要浪，还是要唱？”（例句来源请参考刘光成，2007）

“酉+卒=醉”，“目+垂=睡”，“食+反=饭”，“山+灰=炭”；“水+良=浪”，“口+昌=唱”。 通过这则故事，我们了解到，汉字是组合而成的，也可以拆分开来。我想，这将进一步有利于学生对汉字知识的深入了解，会觉得学汉字、写汉字是一件趣味无穷的事情，同时也会感受到我国语言文字是多么的优美，无形中增强学生的自豪感。

二、人教版初中语文语法知识存在的问题及对策

尽管在2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》规定语法知识不列入考试范畴，语法教学可有可无。但是初中语文教材还是列入相关内容，如人教版初中语文第21页中的“主谓句和非主谓句”一章中就有这样的内容：

句子分为单句和复句，单句又分为主谓句和非主谓句。主谓句是由主谓短语构成的。根据谓语的不同构成情况，主谓句分为动词谓语句、形容词谓语句、名词谓语句和主谓谓语句。动词谓语句由动词或动词性短语做谓语，如：“你改悔吧！”“我就往仙台的医学专修学校去。”形容词谓语句由形容词或形容词性短语做谓语，如：“我母亲的气量大。”“我母亲心里又气又急。”名词谓语句由主谓短语做谓语，如：“每人一盏殴灯笼。”主谓谓语句由主谓短语做谓语，如：“我的讲义，你能抄下来么？”（八年级下册第21页）

我们注意到，这样的知识内容实际上与大学 《现代汉语》教材中的知识相差无几。对于中学生来说，尤其对于民族地区的初中学生来说，接受起来困难很大。特别是主谓谓语句，这个说法对大多数初中学生来说，是比较困难的，建议取消。

再如人人教版初中语文第75页中的“句子成分”一章中就有这样的内容：

句子成分是组成句子的各个相关的部分，包括主语、谓语、宾语、补语、定语、状语和中心语。主语是句子中的陈述对象，谓语是陈述主语的成分，宾语是谓语的支配成分，补语是谓语的补充成分，定语是名词中心语的修饰成分，状语是动词中心语的修饰成分。值得注意的是：不是所有句子都全部具备这些成分，句子结构越复杂，句子成分就越完备；这些句子成分并不是排列在一个平面上的，而是分层次的。在一个主谓句中，主语和谓语处在第一层次上，其他成分则分别处于第二层次以至更低层次上。例如：“=”表示主语，“-”表示谓语，“﹏”表示宾语，“〈〉”表示补语，“（）”表示定语，“”表示状语，中心语不标号。

这样的知识内容实际上与大学《现代汉语》教材中句法成分的知识相差无几。对于中学生来说，接受起来很困难，实际上，这是按照层次分析法划分出来的。层次分析法的定义是这样的：

层次分析法又叫 “直接成分分析”（Immediate Constituents Analysis,简称I C Analysis）。直接组成一个层次的两个部分就是这个层次的直接组成成分（直接成分）。层次分析的客观基础是语法构造的层次性。其分析手续是：逐层切分出直接成分，一般是不断二分，只有当该结构包含的直接成分不止两项时才多分（以上内容可以参考大多数《现代汉语》教材，如黄伯荣、廖序东所编《现代汉语》）。

层次分析法教学如不讲定义而只教学生直接划分，估计会令学生百思不得其解。就算讲了层次分析法的定义，学生也不一定搞得清楚。我曾在凯里学院人文学院给本科生讲解“层次分析”的内容花了两节课的时间，有的学生仍然无法掌握相关内容，在划分某些句子时仍然感到无能为力。这样的话，对初中学生来说，有必要掌握层次分析法吗？我个人以为，在中学生阶段，句子成分分析法似乎更适合中学生，也有利于学生对整个句子的把握。因此有必要增加句子成分分析法的相关内容，去掉层次分析法的相关内容。

［1］王本华.重读张志公走进新课标——语文教育现代化［M］.武汉：湖北教育出版社，2004.

［2］吕叔湘.吕叔湘全集·第七卷［M］.沈阳：辽宁教育出版社，2002.

［3］庄文中.中学语言教学研究［M］.广州：广东教育出版社，1999.

［4］洪琛.摆正中学语文语法教学的位置［J］.现代语文，2006，（7）.

［5］袁东升.语法教学不能缺失［J］.现代语文，2006，（2）.

［6］郭永珍.浅谈中学语文教学中语法教学存在的几个问题［J］.语文学刊，2006，（2）.

［7］王红桥.中学生应该学点语法知识［J］.现代语文，2005，（11）.

［8］邓木辉.从教学衔接看中学语法教学［J］.中学语文教学，2000，（12）.

［9］李兆新.端正思想改进教法——关于中学语法教学的几点思考［J］.伊犁教育学院学报，2002，（3）.

［10］刘光成.语文知识教学的历程与反思［J］.当代教育论坛，2007，（5）.

［11］黄伯荣，廖序东.现代汉语［M］.北京：高等教育出版社，2002.