Moodle平台在高校思想政治理论课教学中的应用及导向功能分析

魏 亚 朱风琴 蔡传斌

（合肥学院 思想政治理论课教学部，安徽 合肥 230601）

Moodle是一套基于internet的课程和网站建设软件包，本意为“模块化面向对象的动态学习环境”。它通过教育活动中的双重主体的相互协作并根据已有的经验共同建构学习过程及知识，并因其开源及免费两大优势，业已成为当前最流行的教学管理系统。

在应用学科专业建设上，Moodle平台的发展已取得显著成果。而基于社会主义意识形态下的国家教育定位及发展战略，作为公共课程的高校思想政治理论课在战略地位及规划发展上有别于其他学科，在传承上层建筑遗传信息、宣讲执政党治国理念、自身学术建设及针对性的世界观及信仰构造等诸多层面上都有一个方向性的问题，我们称之为导向性，即通过某种手段或方法带动事物朝着特定方向发展，以形成目标行动。而借助新型教学模式和技术平台以不断探索该学科的教育导向功能及规律，必然成为一种教育发展的需要。

一、Moodle有效构成教学辅助手段的理论基础

（一）建构主义

建构主义强调在社会文化的背景中，作为个人的认识活动与社会文化情境相互融合进而建构知识体系。以此为据，Moodle强调学生是学习信息加工的主体和意义建构的主动者，最终使得学生达到独立学习的目的。

（二）混合型学习

Moodle教学平台的推广将传统学习方式和网络数字化学习的优势相结合，以较少的时间和经济成本达到最好的教学效果，［1］有效发挥了学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性。

（三）开放式教育

开放式教育以认知规律和人本主义理念为基础，强调师生之间的准分离和学生学习的自主性。Moodle平台为学生提供了开放式协作学习平台，师生协作分工，以同步或异步方式有效弥补课堂教学不足。

（四）学习策略理论

牛津学习策略分类法认为元认知、补偿、记忆三种形式是网络学习的代表特征，［2］但情感、认知和社交此三类策略则明显不足。Moodle平台在教学功能的模块化设计上尤其强调互动的灵魂地位，有效实现了信息社区的建设和情感的对称交流。

二、Moodle作为思想理论课教学辅助手段的必要性和功能优势

（一）当前国际上一些著名大型学术机构都开始使用Moodle,Sakai,EduCommons等开源平台，如77%的英国高校机构在采购软件时优先考虑开源软件，美国超过一半的高校使用开源软件，［3］在建设成本、功能的拓展性、横向无缝兼容及应用的多元化方面具有无可比拟的合理性，其构建的虚拟学习环境具有如下优势。

1.教师教学织组活动实现规范化、标准化和模型化。

2.提供师生之间交流的新型时空环境与工具，且能以数据的方式长期保存和统计。

3.参加者需通过经常性的联系维持一定程度的互相关心和理解，从而形成对整个群体的归宿感和社会情感纽带，帮助学生获得自主学习的满足感和成就感，并较好地促进学习。［4］

4.操作平台以用户体验为导向，界面视觉层次清楚，直观易用，兼具技术的开放性和功能的拓展性，兼容性强，使用效率高。

（二）Moodle平台在高校思想政治理论课教学应用中具有较强的针对性和实效性。

1.Moodle的开源性及功能拓展的便利性，改变了思想政治理论课在教学技术改造中长期以Office、Authorware等作为电子白板使用的局面，教学活动信息量大，手法灵活，能有效克服教学组织的时空局限，为教师提供更大的自由度和创造余地。

2.思想政治理论课的教学内容新闻时效性强，更新迅速，在大容量存储、即时刷新、在线展示、纵向积累和横向分享及传播复制等方面都对课程载体提出较高要求。Moodle平台依托网络服务器，从理论上既实现了数据库的无限扩容和高效访问传输，又保证了课程数据的安全性；既能有针对性地设置使用权限，又能无障碍地实现信息共享；网络端口的丰富，既能保障信息上下行的便利性，又能完成各类学习终端的自由对接，从而使得该课程的教学组织在时空环境、学习资源、教学手段及师生角色等方面均对传统教学惯性有较大突破。

3.作为公共课程的高校思想政治理论课的教学及评价任务十分繁重，因此，依托Moodle平台成熟的商业化运作模式，通过学校服务器、教师工作站、微机房及学生终端的互联互通，积极开展相关课程的试题库和智能评价考核体系的建设，可实现网络答疑解惑、作业提交、分组讨论、问卷调查，自动阅卷、成果统计及资源共享。在提高工作效率的同时，又使得教师对教学的导向和监控做到精确的数字化、标准化、客观化和可追溯化，保证教学和考核能够起到真正导向的作用，同时对教师的教学水平、学生的学习习惯和路径具有较高的管控和科研统计价值。

4.辅导的常态化和电子化。Moodle能以网络教学的方式在课下继续延伸教育影响，将导向作用常态化。学生可依照自己的学习习惯和意愿自由制订课余的学习计划，通过台式机终端、发达的平板和手机WIFI移动终端等随时随地以课程BBS的方式参与互动交流和讨论，既能尊重学生多年以来培养的“被辅导”下的学习习惯，又能有效克服课下学习的无序化，以交互式工作的方式强化教师的全方位导向作用。

三、Moodle在思想政治理论课教学中的导向功能分析

高校思想政治理论课程作为大学生思想政治教育的主渠道，面临“重要思想进教材、进课堂、进头脑”的艰巨任务，肩负“教书与育人相结合、教育与自我教育相结合、政治理论教育与社会实践相结合、解决思想问题与解决实际问题相结合、教育与管理相结合以及继承优良传统与改进创新相结合”的教育使命，［5］而这种鲜明的政治方向和社会责任感又集中体现在课程的导向性建设之上。

（一）宏观层面上

Moodle平台的使用和推广对强化课程的导向性体现在对该课程的“教学理念”、“教学内容”、“教学方式”及“教学评价”几个方面的发展与创新，为教育教学提供更好的适应时代要求及学生实际的发展思路，引领教学改革的方向，具体体现在：

1.从教育理念到学习思路的变化。在Moodle良好运作的基础上，思想政治理论课的教学能够初步实现教学理念从知识输入导向到知识输出导向、从单纯知识堆砌到能力运用与培养的转化，避免过去教与学“两张皮”，学不致用、哪学哪忘的传统矛盾，既强化了知识体系应用能力的教育，又避免了类似职业化技能教育的功利性。

2.Moodle以建构主义为基础理念，其核心在于强调教学活动双边力量平衡，强调学习的自主性、社会性和情境性，在一定程度上对当前高校思想政治理论课内容“灌输化，抽象化”的一边倒局面有所校正，对整个课程的教学组织乃至统一的高教版教材体系的修订和课程的顶层设计都具有一定的经验价值。

3.以教学方式的完善为起点引导该课程学习方式的革新，在教育和学习惯性的维持上，解决走出课堂还是止于课堂的问题，处理好该课程学科建设本位和教育导向的关系。

4.通过有明确针对性和导向性的课程规划设计，Moodle平台可对教育对象进行信息采集和统计分析，包括学生学习风格、习惯、目标、知识结构和层次，进行广义上的“复式”教学和辅导，既做到“有教无类”，又使得教育成效的评价具有科学性和反馈价值。

（二）微观和操作层面上

1.基于Moodle建设一个面向学生360度全覆盖的电子舆论环境。大学生普遍使用的QQ群、电子邮箱、微博、微信、易信等公共软件具有开放性强、信息量大、传播速度快和质量良莠不齐等特征。因此，依托校园局域网服务器上Moodle平台的访问速度、可靠性和成本优势，可力推具有鲜明导向性的校园BBS，如针对实时新闻热点展开监督下的实名讨论，并从专业角度提供正确的新闻和政策舆论导向，引导学生理性看待各类社会负面新闻和不实报道，学会甄别谣言和虚假信息，培养对各种蛊惑煽动性信息、虚无颓废与自由化思潮的免疫机制。

2.学业导向。Moodle作为E-learning和移动学习的重要拓展方向，能有效实现高质量教育管理，以高效服务于电子化学习趋势。

（1）关注学生学习的热点、积极性和持久性。通过Moodle平台内置的功能模板如消息系统和基于浏览器的聊天室发布教学信息，创建讨论区、聊天区、答疑区（真实在线和虚拟在线），张贴BLOG、日志，组织选课、测验、调查等；通过实时互动（同步）和非实时（异步）结合的方式，帮助学生主动建构和协作学习新知识；通过菜单式学习策略的定制，消除面对面学习的紧张感，发挥线下学习的自主性、差异性和娱乐性优势，增强学习的选择度，解决了学习与各类党团群组织和系部开展活动之间的时空冲突。

（2）功能模块的建设导向。Moodle平台系统在内容、管理和功能上采用模块化的设计思路，通过有限地向学生开放软件权限推动二次开发，［6］调动学生自主开发所需的模块插件和活动区域的积极性，形成针对学习用户群的稳定吸引力，提高学习平台的利用效率。［7］

（3）培养自主的研究性学习习惯。Moodle一个重要的建设价值在于为学生课后自主学习提供一个自助式平台，对于学生性别、年龄、专业、知识结构等各方面的差异性体现出极大的宽容度。平台在提供功能专业化、信息密集的学习平台同时，通过特定的引导，帮助学生强化主动学习的心理定势，培养探索式学习习惯，教师也较好地实现定位转变，并使得面向所有学生随机辅导成为可 能 。［8］

3.针对特殊学制和专业的思想政治理论课教学方案的设计。高校思想政治理论课在教学组织中会面临人才培养方案的复杂性，如文科与理科、理论课与实践课和形势政策课、本科与研究生、不同年级、专业及各类特色教学班（如模块化、中外合作、卓越工程师、交换生、辅修制、学分制教育等），可通过Moodle平台以“积木化”方式实现教学任务的自由动态组合，保障教学内容的连贯性和教育质量的均衡性。

4.Moodle对于评价教育效果的导向。评价是教学活动的重要机制。Moodle通过严谨的模块和功能设计实现学习过程的量化评价，以保证结果的客观性和信息反馈机制的完善。机制触发后可以更好地帮助学生重视评价，发挥良好导向作用，并通过师生的双向互评实现教学相长。

四、教学实践中存在的问题、探索和建议

（一）在采购服务器及数据库规模上欠前瞻性，导致各类课程陆续启动后系统资源不足，注册和名单导入不顺，也易导致系统的不稳定。

（二）软件系统的专业性，导致自主化开发的门槛较高。可尝试建设一套通用模版来确保功能开发的模板化和图形可视化，真正实现所见即所得，以帮助教师结合实践因地制宜地设计个性化教学平台，彰显各学科教学的特色和魅力。

（三）Moodle平台在系统和个人用户的无缝衔接上尚存障碍，缺乏优秀的终端识别模块，难以保障移动终端的接入效果和质量。

（四）期待有专业化的软件公司与高校教研团队合作开发全智能的教学评价板块，［9］以减轻公共课教师工作负担，保障教学评价引导的客观性和科学性。

2013年5月27日，中组部、中宣部及教育部党组联合印发 《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》，其中特别强调要充分运用电视、校园网、手机报、微博等渠道，主动占领网络思想政治工作阵地，积极搭建网络教育服务平台，提高运用网络开展青年教师思想政治工作的能力。我们有理由相信，Moodle平台的大力推广和建设，必能为当前高校思想政治理论课的教育教学改革拓宽思路，为大学生思想政治教育营造良好的社会舆论氛围。

［1］尹明福.基于Moodle平台的混合式学习模式研究［J］.信息化教学，2013，6：135－136.

［2］王琨.基于网络环境下的大学英语自主学习研究［D］.上海外国语大学，2007.

［3］熊保霞.基于Moodle的英语自主学习探析［J］.新课程研究，2012，6：109-110.

［4］闫振林，王福宝，姚丽梅，付杰.Moodle在高校网络课程构建中的应用［J］.黑龙江科技信息，2012，13：159-160.

［5］中共中央国务院.关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见，2004，10，14.

［6］韩小燕.构建基于Moodle平台的开放协作式学习模式［J］.无锡商业职业学院学报，2012,2:79-80.

［7］刘奇.基于Moodle的信息技术与课程深层次整合策略研究［J］.教育与职业，2012，3：182.-183.

［8］刘燕，张少华，李智高，唐铁鑫，石义林.基于Moodle系统的高职药学专业网络教学平台的设计和实践［J］.中国高等医学教育，2012，1：54-55.

［9］张鹏.Moodle网络教学平台浅析［J］.新疆广播电视大学学报，2012，1：56-58.