论中职语文教学的现状及其对策

杨胜香

（阜宁县职教中心，江苏 阜宁 224400）

中职语文对于培养学生的综合素质有着非常重要的作用。然而现实不容乐观，很多老师和学生对中职语文存在许多误解，认为语文这一学科对技术人员而言是可有可无的，这是造成今天中职语文处于难堪地位的一个重要原因。基于这种情况，笔者从多方面对中职语文教学现状产生的原因逐一进行分析，并提出解决的对策。

一、中职语文教学的现状

长期以来，中职语文教学大多拘泥于以书本、教师为中心，过分关注教育教学过程的简捷性、间接性和引导性，忽视了中职语文教学过程的亲历性、过程性和自主性;过多强调语文基础知识的掌握，忽视了个体情感、体验、领悟和想象等心理过程；较多停留在外在的知识灌输和记忆上，排斥了理性认识的任务和压抑了具体的自由情感，似乎变成了一个外在于学生的冰冷的、过分抽象化的概念世界。

（一）学生“学”的现状。

1.语文学科基础薄弱

面对汹涌的经济大潮，中职学校之间的招生竞争日趋白热化，生源由原来“优先首批”录取的“尖子生”，改变为“最末批”录取的“差等生”。由于中等职业学校的学生大多来自农村，呈现出语文学科基础薄弱的状况。有的学生不会说普通话，有的学生分不清汉语拼音中的声母和韵母，有的学生写不出超过二百字的作文，作业中的错别字和病句比比皆是……这其中虽然不乏学生自身的主观原因，但也从一定程度上反映了农村地区师资力量薄弱、重普轻职倾向严重的客观情况。

2.相关知识积累欠缺

在语文教学中，经常需要通过背景资料的介绍，让学生深入领会文章的内涵，体会作者的思想感情，需要有一些政治、历史、地理等方面的基本知识。如学习《长江三峡》，需要了解关于三年自然灾害的史实，才能领悟“只要在汹涌的波涛中掌握一条前进的规律就能战胜大自然”的言外之意；学习《荷塘月色》要了解“大革命”时期的白色恐怖，才能明白作者需要借“荷塘”这一理想世界去排遣心中的苦闷……在语文教学中，由于部分学生基础不牢，加之对这方面知识知之甚少，经常会闹出一些笑话：如把“司马迁”和“司马光”混为一谈，把太平天国里的“天京”当成“天津”。基本常识的缺失使他们在课堂上处于游离状态，思想无法集中，长此以往，对语文学习便逐渐失去了兴趣。

此外，由于课程体系设置的不合理，有效教学课时被挤占也成为目前中职语文教学尴尬现状的重要原因。语文课在中等职业学校被设定为公共性的基础课程，每学期安排60学时，可在人们片面重视专业知识和工作技能的今天，语文课的课时一再缩减，有的学校甚至取消了这门课。近年来由于大学不断扩招，高校生源总体水平不断下降，许多大学生写不出一篇像样的毕业论文，国家教育部门逐渐意识到大学生汉语水平堪忧，于是将“大学语文”列为大学的公共课，大大提高了大学语文课的地位。而在中职学校，语文课的重要地位并没有得到应有的重视，反而成了可有可无的陪衬。

（二）教师“教”的现状。

为培养学生能力，在以能力为本位的思想的指导下，市教育局启动了盐城市中等职业技术学校课程改革与教材建设工作。但是，在使用教材时，由于教师的教学理念没有改变，因此仍采用一成不变的“一言堂”或有限课堂提问的教学方法。教师是课堂的主宰，学生只是“知识的储存库”。不少教师习惯把篇、章、句、语、修、逻等知识嚼碎，详尽而系统地“喂”给学生。教得支离破碎，学得粗枝大叶。这种教学模式满足于让学生听、记教师的繁琐讲析和现成的答案，忽视了学生主体作用的发挥，阻碍了学生的思维（尤其是创造性思维）和个性的发展。这种教学模式也许在应试中能加上一定的砝码，然而未必能真正提高学生运用语文这一工具的能力和语文素养。这种教学模式，使语文课失去了吸引力，也不合学生的胃口。据调查，有30.49%的学生把“老师讲的不合胃口”作为上课讲话的理由；有45.31%的学生把“课堂没有吸引力”作为不喜欢老师的理由；更有70%的学生认为进入中职学校学习之后，自己的语文水平没有提高。

二、中职语文教学存在的问题

（一）学生综合素质普遍很低。

随着经济的发展，最近几年，中职学校的生源绝大部分都是初中还未毕业的学生，他们提前一学期甚至提前半年就进入了中职学校学习。这部分学生在初中阶段的基础知识就比较薄弱，普遍存在学习惰性，早已产生了厌学情绪，而且这部分学生的学习自控能力很差，稍有一点风吹草动就不愿再学习，却往往把厌学的责任推到家长和老师身上，学习态度不佳，有的甚至在上课时就一直处于昏昏沉沉的状态。他们的语文基础知识很不扎实，将字词句篇混为一谈，分不清表现手法、修辞方法、描写方式等，语文的口语和书面表达能力很差，作文当中的错字、别字现象非常严重，语文方面的综合素质普遍很低。

（二）教学方法单一，效率低下。

在实际教学过程中，很多中职语文老师还是采用讲解法，从不尝试用讨论法、小组交流法、师生互动法等教学方法。他们觉得让学生来讲解或回答问题就是耽误时间，不如自己讲得更有条理。一节课，老师在讲台上讲，偶尔动笔在黑板上板书，从不走下讲台与学生近距离交流，学生觉得和老师之间的距离遥不可及。在这种情况下，老师一个班一个班地讲，到最后一个班讲课的时候，语言也变得寡淡无味，味同嚼蜡，学生更是听得无滋无味，没有丝毫兴趣可言。一堂课讲下来，学生记住的很少，掌握的更少，甚至有的学生不知道老师一节课究竟讲了什么。教的效果差，学的效果更差。

（三）教研氛围淡化，积极性差。

由于职业中学没有升学的压力，没有沉重的课业负担，也没有统考的严峻考验，所以，教师的职业压力相对较小，课讲得精彩与否都没有关系。在这种状态的影响下，很多教师觉得上完课就是完成了一天的任务，没必要进行教学方面的研究，与其他老师交流经验也可有可无。课下，教师不注意教学反思，一堂课学生掌握了什么，还没有学会什么，都不去反省，时间一久，教师间的教研氛围逐渐变得淡化，没有了竞争和动力，没有教研组长的督促，没有同事间的切磋和交流，教师的教学积极性也消失殆尽。

三、针对问题制定有效的解决对策

（一）切实转变中职语文教学理念。

中职语文教学应结合职业学校特点重新审视和定位，把加强素质教育、提高学生职业素养、服务专业教学放在语文教学更加突出的位置，用“生本教育理念”取代“以课堂、课本和老师为中心”的传统语文教学模式，重新构建以学生为主体，符合学生意愿、情感和价值观需要的教学过程，将语文教学置于学生实际生活的背景之下、内在需要之中，激发学生作为主体参与教学的愿望，培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯，提高学生收集信息、处理信息、获取新知的能力，逐步增强学生适应社会的能力，为学生未来职业能力提升打下坚实基础。

（二）积极探索语文教学与职业能力教育的相互融合。

在中职学生职业能力组成中，除了技术能力、知识能力等专业性能力外，还应包括合作能力、公关能力、解决矛盾能力、心理承受能力及敢于创新的精神等非技术性的综合职业素养，而这些综合职业素养主要在“语文”等课程的学习中取得。因此，语文教学应从总体上把审美教育和社会人生教育结合起来，培养学生的艺术情趣和审美能力，增进学生对生活的认识和提高品德修养。在教学中注意讲授的广泛性和集中性，扩大学生的阅读视野，培养学生阅读习惯和兴趣，注重学生口头、书面表达能力的提升和职业素养、职业品格的养成。

（三）努力促进语文教学与校园文化建设的双向互动。

校园文化不仅局限于物质形态的校园环境布局，更表现在校园文化活动层面。丰富的校园文化活动不仅是对学校课程的必要补充，更对学生的成长起着不可忽视的作用。由于语文教学是一种系统的人文教育，有着明确的精神指向和价值关怀，使它成为了校园文化活动的主体内容、校园精神文明建设的核心，引导着校园精神文明建设的方向。语文教学可以通过阅读、听说和写作等手段，以校园读书节、演讲比赛、文学社团活动为载体，提高学生的语文能力和综合素养，丰富学生的知识储备和校园文化内容，使校园文化建设不仅仅局限于有组织的全校集体活动，而且拓展到语文教学和学生学习的过程中完成，从而实现语文教学与校园文化建设的双向互动。

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