任务式教学法提高体育课堂教学有效性的探究

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1、任务式教学法的内涵及操作模式

1.1、务式教学法的内涵

当前，我国基础教育实行素质教育的重要目标之一，就是要求培养学生的创新能力。著名教育学家皮亚杰说过：我们让学生主动学习而不是被动接受，是培养学生创新精神和能力的重要途径。传统的体育教学模式中，过分注重技术的灌输，忽视了学生主观能动性的发挥，因而对学生自主探究能力和创新精神的培养尤为不足。而任务式教学法，教师是教学过程的引导者，强调对学生自主能力的培养，教学内容上强调在“任务”的驱动下“先学后教”。在实践中不但可以很好地激发学生学习兴趣，而且突破了传统的课堂教学局限，可以极大地提高了教学效率。从而更好地完成教学目标，最大限度地促进学生身心和谐、健康地发展，实现多学科、多知识的整合。

1.2、任务式教学法的操作模式

在体育课堂教学中，运用任务式教学法，其操作过程可分为三个阶段：导入任务阶段--执行任务阶段--应用总结阶段。具体的操作步骤是

操作步骤是：①体育教师分析任务活动目标；②设计具体的活动任务；③呈现任务内容和目标；④学生对任务目标展开自主探究；⑤小组交流合作、相互改进；⑥成果展示和展开讨论；⑦教师总结评议；⑧活动过程评价和活动成果评价。在这一过程当中，学生是在教师设计的任务指引下，对学习目标进行自主探究，进而创造性地解决问题；最后教师对解决问题的办法及成效进行评价，从而肯定学生的学习过程，帮助其进一步提高探究能力和学习成绩。（如图1所示）。

2、运用任务式教学法提高体育课堂教学有效性的实践

通过上述分析，对任务式教学模式进行了设计，那么在具体体育教学实践中如何加以运用，是我们需要探索的问题。笔者总结了在教学中运用的一些办法，具体介绍如下：

2.1、任务式教学法的具体运用策略

问题任务的运用。在体育教学中，对于一些技能练习，我们可以采用问题任务来引导学生进行探究。体育教师要善于设置问题情境，诱发学生思考问题、解决问题的兴趣。比如，在学习立定跳远时，摆臂幅度及两脚的站姿如何才能有助于跳得更远？带着这一问题，学生就会各抒己见。教师可以点名学生发表意见，并请其进行示范。然后进行评议，再进行内容的传授。这种先学后教的模式无疑有助于学生培养探究精神，使他们在问题任务中发现答案，进而掌握任务的学习目标。

游戏任务策略的运用。体育的本质就是游戏，在体育教学中运用游戏法提高课堂教学有效性，不失为一种良好的策略。因为通过体育游戏，可以将游戏内容和学习目标结合起来的时候，能很好地激发学生练习的兴趣。同样，在任务式教学法运用中，我们也可以设置游戏任务来开展教学。比如：当我们进行一些体能练习时，可以设置接力游戏或比赛的方式展开。从而避免学生觉得练习的内容单调而枯燥，失去练习的兴趣。事实上，在教学实践中，我们很多时候需要将教学内容来进行变相的练习，也就是一种方法上的创新。通过设置游戏任务，从而完成教学目的，是一种常用而有效的手段。

2.2、效果评价

通过任务式教学法的运用，在体育教学中笔者发现，对体育课堂教学内容的选择，以及教学过程的组织和教学评价都较之于传统教学有很大的不同之处。对提高课堂教学有效性也收到了良好的效果。但同时有如下几个问题需要予以注意：首先，提高任务设计的合理化和科学化水平。要充分从教学对象已有的知识经验出发，考虑设计的“任务”学生是否能胜任。体育教学中往往涉及的因素众多，如果任务设置让学生感到困难太多，强度太大，容易产生畏难情绪和挫折感。这样取得的效果就适得其反。其次，在体育教学中运用任务教学模式，根本目标在于贯彻素质教育目标，培养学生创新精神。因此任务内容的选择应当是多元化的，从而有利于激发学生学习兴趣，而不能给学生“老一套”的感觉。第三，在任务教学模式中，教师是任务的引导者，学生是任务完成的执行者。因此师生关系和定位，决定了我们教师要对传统的师生关系有正确的心态。既不要操之过急地帮助学生实现目标，又不能完全弃之不顾。平等、和谐的师生关系是开展好任务教学的重要保障。

3、结束语

综上所述，任务式教学法在体育教学中的实践，是一种探索与尝试。在推行素质教育的要求下，针对学科特点，进行教学方法的创新需要我们以培养学生全面发展为根本目的。尊重学生，发挥学生的主动性，力求取得更好的教学效果。

[1]樊临虎.体育教学论[M].人民体育出版社,2002.

[2]刘彬.浅谈体育教师如何走进新课[J].现代阅读(教育版)，2012，(03).