基于混合式学习模式的小学教学资源建设研究

孙冬冬

（青岛北山小学，山东 青岛266000）

一、引言

在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确指出：要大力普及信息技术教育，以信息化带动教育现代化。[1]其中特别指出：要全面推进，因地制宜，注重实效，提出要提高教学仪器、设备、资源的使用效益，在小学中混合使用多种教学方法、多种教学媒体，充分利用各种资源促进学生的全面发展，符合我国教育改革的方向，是切实可行、利于推广的做法，是利用信息技术促进教育改革的有效切入点。具体而言，在小学阶段运用混合式教学模式来实施教学，既能够发挥传统教学模式中教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又可以体现学生作为学习主体的主动性、积极性以及创造性，，这也是实现信息技术与课程深层次整合的有效途径。

二、混合式教学模式理论

2003年12月9日，北京师范大学何克抗教授在南京召开的全球华人计算机教育应用第七届大会上介绍了“Blended Learning”（以下简称B-Learning）的理念之后，“B-Learning”的理念开始在国内教育技术领域传播。[2]在国外教育技术界，近年来对B-Learning的研究更是显示出混合式学习是继“数字化学习E-learning”之后下一个重要的概念。[3]

B-Learning是要把传统学习方式的优势和E-learning（数字化学习）的优势结合起来，在分析学生需要、教学内容、实际教学环境的基础上，充分利用在线教学和课堂教学的优势互补来提高学生的认知效果，B-Learning改变学生的认知方式，教师的教学模式、教学策略、角色也都发生了改变。[4]混合式教学并不是简单将传统教学中的元素与信息技术的元素叠加，而是要将各种教学模式、策略、方法、技术、媒体等按教学需要进行融合，做到“你中有我，我中有你”的境界。B-Learning概念为解决小学阶段如何将信息技术的新型学习方式如何与传统课堂教学结合指出了一个比较明确的思路，根据不同的小学所具备的资源情况不同，制定出行之有效的混合式学习计划，提高各个学校的教学资源效率。

网络环境是混合式教学基础，在这个基础之上的教师教学行为与学生的学习行为可以由课堂内拓展到课堂外，提高小学生主动学习的意识，提高小学生的学习效率与效果。网络环境下的混合式教学主要包括建构学习环境设计、课堂教学、在线教学和发展性教学评价四个主要环节。其中在建构性学习环境设计阶段包括对于课程资源的收集整理以及自主建设，教学资源库为教师设计教学内容提供了素材，为学生开展自主学习提供了资料。

三、基于混合式教学模式的小学教学资源建设与应用

小学教师在实施基于混合式教学之前，必须对一门课程制定详细的教学计划。在这个计划中必须明确一学期里面一门课程的主要内容，哪些适宜在传统的教学环境下用传统的教学方式进行教学，哪些需要利用信息技术，哪些宜进行信息技术深层次的整合课，哪些可以充分调动学生的自学能力，利用网络课程进行自主学习和协作学习，哪部分内容可以展开研究性学习。然后根据明确的计划，对各种教学资源进行收集整理、根据教师的课程具体实施制作因课制宜的教学资源。

1.小学教学资源建设现状

伴随计算机网络的迅速发展，小学教师对于以混合式教学理论为代表的信息技术与课程整合理论有了深入的认识与了解，在日常的课堂教学中或多或少的运用混合式教学。各个学校实施混合式教学的情况不同的原因中，除去硬件上的情况不同所带来的限制之外，更多的是因为教学资源的“软条件”不能及时跟进，导致教师有心实施混合式教学中的网络教学和信息技术与本学科课程整合，而不能为之的根本原因。

由于传统教学理念的束缚，教师在整合、建设混合式教学资源时，往往忽视学生主体性，导致教学资源缺乏交互性、拓展性。教学资源的类型上也仅仅是局限在易收集整理的图形图像、文本、视频、音频，而有针对性、交互性较强的Flash、Authorware教学资源则比较匮乏，小学教师的信息技术素养达不到自主建设这类教学资源的能力。

实施混合式教学模式时，教师对于教学资源的认识仅仅局限在课堂教学当中，没有认识到教学评价，缺乏借助网络平台实施教学评价的意识，因为大多数小学教师意识不到教学评价的试题也是教学资源。

各地教育局为中小学建设的教学资源库由于更新滞后，不能满足教师需求，管理落后也限制了教师在教育局建设的教学资源库里找课程资源的积极性。

2.基于混合式教学模式的小学教学资源建设原则

（1）趣味性原则。小学阶段学生的集中注意力的时间比较短，因此在建设混合式教学的教学资源时要有趣，通过丰富的多媒体形式吸引学生的学习兴趣。

（2）交互性。混合式教学模式在实施的包括课堂教学与在线教学两个方面，课堂教学中可以通过师生互动来促进小学生对知识的理解，在网络平台上实施的在线教学则应当注重交互性，做到能够根据学生的交互提供恰当的反馈。

（3）拓展性。混合式教学的理论基础是建构主义，强调学生内化知识以构建自己的知识体系，因此，基于混合式教学模式的小学教学资源应当适应这一原理，留有一定的拓展空间，做到新旧知识结合，适当拓展，使不同层次的学生都能够得到充分发展。

（4）可视化原则。人类的视觉思维强调大脑在接收信息的时候更加倾向于画面，那么教学资源建设时应当符合这种原则。将教学资源中的内容转换成为相关的可视化信息，从而减少一些无关的冗余信息，达到突出重点难点的目的。

3.基于混合式教学模式的小学教学资源建设途径

（1）提高小学教师信息技术素养。传统教学模式下，教师对于教学资源建设只是旁观者，无法参与到教学资源建设当中去，其中教师主观原因是教师的信息技术素养比较低，无法制作出合适的资源。

（2）改变教学资源的更新和管理体制。以教育局为代表的政府机构在出资购买的教学资源应当做到实时更新，避免教学资源成为“孤岛”，缺失—供给—平衡—缺失—供给”不断循环的动态发展过程，使之与整个教育的发展相辅相成。[5]

（3）加强各个学校教学资源的共享。“他山之石，可以攻玉”，共享各个学校开发的教学资源，避免教师将时间浪费在低水平的重复建设上，减轻了教学资源建设的负担。

（4）改进教师评价机制。从学校、政府的层面鼓励教师的开发教学资源建设，将教师建设教学资源的工作也纳入到对教师考核评价的指标中，从政策上激发教师的积极性和创造性。

（5）引入市场机制。教师在教学资源建设上的角色转变，从使用者变成开发者，借鉴苹果公司的Appstore机制，让教师的教学资源开发可以为其带来一定的经济效益，进而可以再去购买他人的教学资源建设成果。

四、结束语

现阶段的混合式教学模式在小学阶段实施还比较缺乏优质、多样的教学资源。教学资源作为一种软实力可以决定硬件的“硬实力”的效率有多高，也可以决定信息技术与课程整合是否能够深层次整合。只有通过提升教师信息技术能力、学校和政府加大教学资源建设投入、改革教学资源库管理机制等多方面的因素，才能够实现利用信息技术推进新课程改革的宏伟目标。

[1]国务院.国务院关于基础教育改革与发展的决定[Z].2001,2.

[2]何克抗.从Blending learning看教育技术理论的心发展[J].电化教育研究，2004（3）.

[3]路金秋,余胜泉.面向学习对象的网络课程设计与开发[J].中国电化教育，2005（1）.

[4]余胜泉.网络环境下的混合式教学[J].中国大学教学,2005,10(2).

[5]徐恩芹.我国中小学教学资源库建设的内容分析[J].教学与管理,2006,9(1).