如何提高高中英语教学中学生主体能动性的发挥

湖南省桃江县第六中学 刘亮

从古至今，“尊师重教”的理念根深蒂固地存在于我们的脑海中，随着时代的改变，文化的传承，“尊师重教”慢慢的演变成“接受老师的一切观点，无条件服从老师”的理念，课堂则转变为“老师讲、学生听”的现象。一直以来，大家都奉行教师是课堂的主体，手握重兵权，老师授课是否绘声绘色，是否头头是道是课堂效率的衡量准则。为了彻底改变这种错误的观点，《国家英语课程标准》提出：“教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分调动学生的积极性，全面提高课堂效率。”

1.发挥学生主体能动作用的必要性

我们从小就开始接触、学习英语，课后参加各种英语辅导班、培训班，有些家庭条件好的还会请英语家教，作为一门外语，而不是第二语言学习，然而很多人的英语成绩并不是很好。究其原因，课堂上，传统的教学方式占据主导地位，以老师讲解为主，学生对于老师的讲解几乎没有任何的回应，信息的单向传递缺乏师生之间的互动与交流，教师不知道学生的掌握情况如何，学生不知道老师满堂灌的重点在哪里，而在课后，大量的学习资料让学生感到恐慌，无止境的测验让学生已经筋疲力尽，长此以往，学生对于英语的兴趣消磨的已所剩无几。因此，我们必须寻求以一种能够激发学生学习兴趣，让学生真正参与到英语课堂教学过程中的方法。

2.有关主动学习的定义

国外学生主体能动性的提出相对而言比较早，最初各位教育学家提出的都仅仅形成了一套自己的理论体系，他们并没有通过实验研究来检验自己理论体系的正确与否。有学者提出，学生主体能动性的发挥是指一种“发现学习”，重点是培养学生的创新能力和探索能力，注重在学习中提出自己的想法，疑问，然后在自己的想法下去探索，去创新。也有学者提出，学习是一国过程，不单纯的只是一个结果。那么真正的“主体能动性学习”即“自主学习”是一种独立的学习方式，是从“我要学”向“我想学”的转化，其中进一步强调了主体能动性的发挥，是一种主动、自愿的学习方式，它与传统的教学中学生的学习方式有着很大的不同。中国古话一直强调“授之以鱼仅供一饭之需，授之以渔则终身受用无穷也”。

3.如何发挥学生的主体能动性

教师作为课堂的引导者，知识的传递者，在这个过程中，应当充分激发学生的英语学习兴趣，使学生在英语学习的过程中不断体现自己的主体能动性，从而有利于英语课堂效率的提高。

3.1 预习篇

古话说：“凡是预则立，不预则废。”高中英语的学习，学生课前预习的效果直接关系到课堂的成败，课前预习是一个学生完全自主学习的过程，这个过程可以充分激发学生的自主性，能动性和创造性，对于学生的主体能动性的发挥有很重要的作用。所以对于学生课前预习的指导显得尤为重要。传统意义上的阅读预习很大程度上阻碍了学生的思维的拓展，将学生的思维脉络仅仅拘泥于已有的学习模式，这些对于学生以后的英语学习也会造成诸多不便的。

教师可以采取一些比较新颖的课前预习方式，比如概括文章大意，提炼文章大纲及题目改写等等一些可以独立完成的任务；情景再现，口语练习等等一些通过小组合作的任务。首先，对于一些故事情节性的英语文章，教师可以让学生自己熟悉课文，然后概括文章大意，提炼文章提纲，最后可以让学生以小组合作的方式将文章中的情景在课堂上模拟出来，一方面活跃课堂气氛，另一方面对于口语能力的表达也会有很大的提高。其次，哲理性的文章中的语句、语法等则会表达的比较漂亮，对于这样的文章，教师则可以要求学生课前做到熟读，然后根据这个题目，自己任由发挥，如果英语考试中出现这样的题目，会怎么写。这样不仅让学生真正掌握了文章大意，紧跟课堂授课的步伐，另一方面又提高了学生的作文水平。最后，对于科普性的文章，教师可以让学生在理解文章大意的前提下，自己通过图书馆和网络等途径搜集相关资料，然后在课堂给大家进行PPT现场展示（可能有些专业术语不会英文表述，可以运用中英文结合，甚至肢体语言来表述）。

3.2 课堂篇

传统的英语教学课堂，对于部分学生是睡眠的课堂。这些学生一方面缺乏对于英语学习的兴趣，另一方面教师枯燥无味的传授对于学生不仅没有起到任何激发作用，相反地更促进了学生的倦意。一个轻松愉悦的课堂对于学生的英语学习是至关重要要的。国外一些国家的课堂，学生上课回答问题都不用起身回答，他们认为，起身回答这样会产生老师与学生之间的代沟，所以他们的教师和学生之间从来都是站在同一条水平线上的，甚至教师也会和学生坐在一个平台上进行上课交流的。我们的传统课堂“功利性”比较浓，“人情味”比较淡，试问，没有大爱的课堂，怎么会培养出学生有爱的学习方式，在这个连猴子在逼迫下都可以学会杂技的时代，难道我们要把学生培养成真正的“高级猴子”吗？

当然，国内外的文化差异导致了我们授课方式的差别，我们可以有选择的吸收国外经验，拿来为我们的教育事业所用。教师要营造一种轻松愉悦的上课氛围。上课之前可以跟大家聊聊最新的、最热门的英语词汇，通过一些口语化的词汇，尽量开启一个轻松地课堂。在讲解文章时，教师应该改变传统的教学方法，给学生一个良好的展示平台，尽量将学生课前预习所准备的资料都呈现出来，让学生之间相互交流，对于其中一些语法的错误或者表述有误的，教师应给与及时纠正，这样，不仅学生轻松，教师同样也轻松，重要的一点是有助于教学质量的提高。课堂末尾时候教师可以给学生提供几个简单的词汇，让学生进行即兴发挥，进行一些情景小练习，提高学生的口语表达能力和写作能力。在课堂上，教师是引导者，教师一定要坚定以学生为主体的思想，本着激发学生英语学习兴趣的宗旨，充分调动学生的积极性。

3.3 课后篇

课后及时有效地训练对于英语学习的提高也是不容小觑的。教师课后可以布置些课后练习，但是不要太多，巩固了课堂知识就够了。英语学习最重要的还是语境练习，教师可以推荐几部对于英语有帮助的英文短剧或者电影，然后可以相应的布置一些任务，比如说，通过同学之间的合作，概括这部短剧的大意，或者挑出其中最精彩的话语。通过这些练习，不仅可以增加自己的词汇量，还能提升语感。如果我们将学习母语的方法运用到学习英语这门语言上，那么效果是立竿见影的。我们之所以对于母语的掌握程度非常熟练，是因为我们无时无刻不把自己置身于一个母语的环境，身边的每个人都在讲母语，听得多了，也就会了。所以我们要在课外经常地讲英语，重复的说，这样听得多了，讲的多了，自然而然也就掌握真正的英语表达了。

4.结束语

综上所述，学生主体能动性的发挥在高中英语教学中占据很大的作用。因此，教师在教学的过程中一定要激发学生的英语学习兴趣，调动学生的积极性，让学生从高中英语学习中被动变为主动，充分发挥学生的主体能动性，全面提高高中英语教学的质量。

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