综合泰语课课堂环境初探

◆柏 敏

(云南省红河学院国际学院)

一、课堂环境的含义及特点

“课堂环境，常被定义为‘学生有时包括教师对环境的共同感知’。课堂环境一般包括物理环境和人文环境。”除此之外，“课堂环境(classroom rnvironment)又叫班级环境、课堂气氛，是指学生或教师对所处班级或课堂的知觉或感受，是决定学生发展的潜在因素，是任何一位希望提高教学质量的教育者都不能忽视的因素。”由此可见，理想的课堂环境对教学效果有直接的作用，课堂环境中的各个因素相互作用，才能是课堂教学活动顺利完成。课堂环境的问题一直是大多数教育学家和心理学家始终关注的而且一直研究的问题，比较之下，欧美国家的课堂环境比较轻松，教师注重的是如何引导学生进行学习，为他们提供自主学习的平台;而东方各国的教学方式显得比较严谨，特别是中国提倡的尊重师长，在课堂教学过程中，教师始终作为教学活动的中心。

课堂环境的特点有:民主性、平等性、开放性、生活性、舒适性、愉悦性、凝聚力和生命性等。这些特点与学生的学习方式、认知和情感存在着一定的联系。在协同学生完成一项特定的任务时，要求教师必须本着平等、民主和开放的原则进行，否则将影响学生学习的积极主动性。为达到舒适性、愉悦性的目的，教师在平时授课的时候要筑建轻松愉快的课堂环境，并措辞严谨，要和学生建立起良好的关系。

二、课堂环境的影响因素

1.物质条件方面

课堂环境的物质条件方面主要包括:教室的面积、桌椅板凳、灯、黑板、教学器材等。宽敞明亮的教室能带给学生舒畅的心情，干净整洁的桌椅板凳能让学生觉得清新，教室里安装有先进的教学仪器，能促进教师教学手段的多元化，让学生时刻保持轻松的心情上课，减少他们的焦虑感，增加他们的安全感，丰富课堂教学活动，提高学生的学习兴趣。

2.非物质条件方面

非物质条件方面主要是指课堂教学活动中的两大主体，即教师和学生。教师和学生之间的联系同时作用于课堂环境。有研究表明，学生如果感受到的“师生关系”越好，就越能促进他们使用深层学习策略;学生感受到的“兴趣和满意”程度越高，便能促使学生由表层学习动机转到深层学习动机;他们感受到的创新程度越高、能自主选择的权利越大都能促进他们积极主动的学习动机。就教师而言，现代大学课堂的中心已不再是围绕着教师，而是“以学生为中心”。因此，教师不仅要创造出理想的、活跃的课堂环境，还要注意各个学生水平层次的不同，为他们提供锻炼的平台和机会。

三、综合泰语课的教学情况

近年来，中国各大院校如火如荼地进行着泰语相关课程的教学，特别是基础课程之一的综合泰语课程，虽然取得了一定的成果，但仍然存在着一些问题。

第一，教材版本的多样性。综合泰语课是一门集听、说、读、写、译为一体的综合性课程，目标是培养学生的综合能力。但就专业用书而言，目前国内各大高校除了自编教材以外，几乎是用北京大学出版社出版的《泰语教程》(1、2、3、4 册)和外语教学与研究出版社出版的《泰语》(1、2、3、4册)。两套书所阐述的理论知识面广、有条理性，但大多数学生觉得两套书中的部分词汇已不被现代泰国年轻一代采用，他们都表示在和泰国朋友聊天时，他们的朋友都会告诉说他们使用的词语很古老，这样严重挫伤了学生的自信心，阻碍了学生的学习积极性。

第二，课程任务重，学生感到压力大。综合泰语课程的设置一般是1年或2 年，但不论是学1 年还是2 年，对于学生来说都是一个艰巨的任务。在学习的过程中，不仅要记住每个知识点，还要能灵活运用到现实生活中。因此，学生长期以来都是处于一种疲惫、厌烦的情绪下被动地进行学习。

第三，教学手段的单一化。面对繁重的教学任务，只有经验丰富的老教师才能把握好上课时间，并适当扩展其他知识点。而对于只有5 年以下教学经验的年轻教师而言，经常会忽视使用多元化的教学手段。

第四，课程资源的开发力度不够。综合泰语这门课程的学习资源有课本、工具书、参考书、视频、教学用的图片等方面。在这些方面，各个学校的开发力度不够，像云南省一些开办泰语专业比较早的院校，藏书都有1000册以上，教师能利用这些资源准备好这门课。因此，对一些今年来才开办泰语专业的院校来说，这方面的条件有待改善。

四、改善综合泰语课课堂环境的对策及建议

第一，掌握课堂教学技巧，做到有理有据。所谓教学技巧，是指为了达到教学目标，教师在教学过程中运用的手段和方法。教学技巧在教学中具有重要作用，它为实现课堂教学目的做保证。在综合泰语课程中，主要是锻炼学生的听、说、读、写、译，以及扩大学生的知识面。在这种多层面、多角度的教学环境中，掌握一种技巧有利于有效地实现教学目的。现在多数使用的教学技巧有情景教学法、换位思考法。除此之外，在进行发音教学时，可以通过面部、口型特征让学生直观地记住这些词的发音;在语法和词汇教学中，除了利用情景法教学外，还可以增加嵌入式教学法。掌握好课堂教学技巧，还能使课堂气氛变得活跃，采用游戏法让课堂教学变得更有趣，让学生真正感受到寓教于乐。

第二，教师作为课堂教学活动的组织者和学生的引导者，自身素质的高低和学识的深浅直接影响着学生的学习效果。综合泰语课程是为了培养学生具备听、说、读、写、译综合能力的基础课程，因此，它要求教师也必须是一个复合型人才。首先，教师除了具有扎实和深厚的专业知识外，还要有与课程内容相关专业的学科知识积淀。例如，教育学、教育心理学、教学法、语言学、外贸、旅游以及中泰文化文学方面的相关知识。其次，它要求在开展教学活动的过程中，教师不仅要引导好学生向着正确的方向前进，还要与学生成为朋友，真正做到能为他们排忧解难。最后，作为课程的设计者，教师应广泛收集材料，对于教学过程中的难词、难句或是经典句词都应采用中英泰三语对比讲解，以开阔学生的视野，扩大他们的知识面。

第三，在选用教材时，应根据学生的能力水平和教学的长期目标，结合复合型泰语人才的培养模式增加相应的课外资料。

第四，建立轻松愉悦的课堂氛围，为学生搭建展示自我的平台，充分展现“以学生为中心”的教学理念。

综上所述，课堂环境的各个要素相辅相成，相互作用，缺一不可。在综合泰语课程教学活动中，课程设计者教师和参与者学生之间要互相协作，才能更好地完成教学任务，获得较好的教学效果。

［1］屈智勇.国外课堂环境研究的发展概况［J］.外国教育研究，2002，(7).

［2］孙云梅.大学综合英语课堂环境调查与研究［J］.外语教学与研究，2010，(6).