高中化学微短型选修课开发初步探究

浙江 曾伟娟 马志成

化学新课程实施倡导给学生提供多样化的课程，使每一个学生都获得最大的发展，因此，选修课程地位日渐凸显。以浙江省为例，2011年开始实施“三位一体”高考招生模式（即考生成绩由高中会考成绩、高校自主测试成绩以及高考成绩三项综合组成），学生的选修课成绩开始成为高校录取参考指标之一；2012年高中课程深化改革方案出台，要求将必修学分从116学分减少到96学分，选修学分从28学分增加到48学分，奠定选修课的重要地位，选修课程开发成为趋势。为适应高中新课程的变化，化学教师要增强选修课开发能力，实现自身专业发展。

所谓化学微短型选修课指的是课时较少、内容主题化、自主选择、形式灵活的选修课，它旨在发展学生的兴趣特长，启发学生职业意识，促进学生个性发展，是必修课程的课外延伸。集合课时少、题材宽泛、形式灵活等优点，化学微短型选修课日益受到重视和好评。如何开发高效的化学微短型选修课，逐渐引起人们的关注。

一、化学微短型选修课开发原则

为了开发高效的化学微短型选修课，要遵循以下几个原则：

（一）以学生发展为本

新课程提出，教育要面向全体学生的发展。化学微短型选修课作为培养学生兴趣，启发职业意识的课程，要从学生的实际需求出发。不要想当然地开设一些教师自以为有用的课程，这样不仅不能激发学生的学习兴趣，甚至会让学生反感学习，浪费教学资源。因此，在进行课程开发时，要综合考虑学生的兴趣爱好、个性差异、心理特点、思维模式等多方面的因素，开发出适合学生的课程。从课程主题的确定、课时的安排、课程学习形式、上课时间的安排、课程评价等方面都要充分考虑学生的感受，通过与学生的个体交谈、问卷调查等途径，调查学生的课程需要，从而做到有的放矢，开发出适合学生需要的课程，提高课程开发的实用性和针对性。

（二）科学性及时代性

化学微短型选修课的开发，既要考虑科学性，又要考虑时代性。科学性指课程的开发要依据一定的教育教学理论、学习理论并遵循学生身心发展规律，课程目标定位准确、课程内容正确、课程评价规范，不能出现科学性的错误。同时，微短型选修课要体现时代特点，将最新的科技成果、最前沿的理论研究等融入课程内容，教会学生一些未来的生活或职业发展需要的技能和知识。

（三）多样化和特色性

微短型选修课的开设，目的之一是为了促进学生的个性发展，促进育人模式的改变，因此，要广开思路，实现课程内容、课程实施、课程评价等方面的多样化、特色化。如课程题材的选择，既可以是化学专业知识和专业技能的拓展延伸，也可以是化学兴趣类方面的内容；既有理论性的内容，也有实践性的内容。课程的授课模式既可以是教师讲座的形式，也可以是学生小组讨论、主题演讲、角色扮演、实践参观等方式。在满足多样性的基础上，各个学校及教师要根据学校的实际情况及学生的特点，开设一些比较有特色的课程，树立学校自身品牌。

（四）层次性、梯度性

每一个学生都是独特的个体，学习基础、兴趣爱好、思维模式等方面的差异，学习的效果会表现各异。因此，开发微短型选修课的时，要注意遵循层次性、梯度性的原则。从课程内容的设置、课程作业、课程授课模式等都要注意考虑不同学生的差异，设置好梯度，让学生可以根据自己的实际选择最适合的课程，在最近发展区的学习范围内实现自身的发展，获得最大的课程收获。

二、微短型选修课开发步骤

很多教师长期处于教育一线，缺乏课程开发的理论和实践经验，因此，很难开展化学微短型选修课的开发工作。因此，为教师提供化学微短型选修课开发的模板，将有效促进教师课程的开发能力。本文从以下四个方面陈述微短型选修课的开发步骤。

（一）确定微短型选修课的主题

在开发微短型选修课之前，要查阅大量相关的文献，梳理出国内外相关的研究进展，同时通过访谈法、问卷调查法等研究方法了解学生及教师关于课程的想法，并征询相关教育专家的意见，确定课程主题。以温州市瓯海二高《化学学习方法的指导》微短型选修课的开设为例，在课程主题确立之前，首先查阅大量的文献资料，了解当前关于学生化学学习方法指导的选修课尚未有报道，认为此课题有研究价值；其次，根据相关文献资料并综合学生的实际情况，设计调查问卷，调查学生对开设学习方法课的意见，通过数据分析，发现有比较大比例的学生对此门课表现出兴趣，奠定课程开发的实践基础，并体现以学生为本的原则；最后，与大学教授交流意见，认为目前学生学习普遍缺少方法指导，关于化学学习方法的内容有实际应用价值。在综合文献研究、实践调研情况、教育专家意见等方面因素的基础上，确定了课程的主题。

（二）综合各方资料，制定教学目标，编写教材教案

由于微短型选修课是没有现成教材的，所有的内容都由教师提供。因此，在确定课程主题后，通过多种途径搜集课程材料并加以整合分析，制定教学目标，编写教材教案。教学目标的制定，要根据学生实际，参考常规课程内容标准的形式。同时，要编写教材教案。以《化学学习方法的指导》为例，教师在确定课程主题后，结合自身的经历，通过网络、书刊、报纸等媒体收集课程材料并加以整合处理，将化学学习方法分为元素化合物知识学习方法、化学基本概念与原理学习方法、化学计算学习方法、化学实验学习方法、化学知识归纳与网络建构等相关主题，制定每个主题的教学目标，并编写教案，同时编写课程教材，为课程的实施做好准备。

（三）采取试点教学

在制定教学目标和编写教材教案结束后，学生自主进行选课，并进行试点教学。每个学校都应该设立不同的微短型选修课，供学生自主选择。在学生选课人数达到一定标准后，开始进行试点教学。刚开始的试点教学人数不要过多，尽量采取各种不同的手段激发学生兴趣，并根据学生的上课情况进行适当调整，同时学校各部门要给予大力支持，保证课程试点教学的顺利进行。以《化学学习方法的指导为例》，在确定教学目标及教材编写完成后，学生通过自主选课，人数达到31人，学校批准开班，进行试点教学。在教学过程中，通过小组讨论、学生扮演教师讲课、实验演示等方式激发学生学习学习兴趣，并且学校各级部门给予支持，使课程教学顺利完成。

（四）反思，完善课程建设

在每次课结束后，教师要根据课堂表现及课前预设进行反思比较研究，并做好记录。课堂中的亮点、不足都为课程的开发提供实际的经验借鉴。在课程结束之后，教师整理相关课堂记录，针对教学过程中出现的问题进行修改完善，为后续的选修课建设奠定基础。

三、开发选修课课程对教师专业发展的意义

化学微短型选修课的开发，与化学教师的专业发展相辅相成。课程的开发，大力促进教师的专业发展，提升课程开发的有效性。开发选修课对教师的专业发展有如下几方面的意义：

（一）推动教师专业成长

社会在发展，资讯千变万化，当今世界，学生的视野及各方面的技能都得到大幅度提升，有时甚至超越了教师。新课程改革的实施，倡导转变学生的学习方式，要求给学生提供多样化的选修课程，并且倡导评价方式多样化，教师不能墨守自身教学经验授课，不仅要成为卓越的教学者，也要是优秀的研究者，这样才可以有效促进新课程的实施，帮助学生实现自身发展。化学微短型选修课开发，涉及的环节较多，而且各个环节都对教师的素质要求较高，不仅要求教师钻研相关的教育理论和学习理论，而且要精心设计问卷，学会实践调研并且有效处理调查数据等，同时要求教师视野宽阔，这无形中大大推动了教师的专业成长。

（二）促进教师教育认识水平提升

在新课程实施以前，教师在教学中处于权威的角色，很多教师认为，课堂上自己就是主导者，学生负责接受知识。这样的教学方式，让学生处于一种被动学习的状态，创造力无法得到培养。新课程实施后，提出学生要成为主动的学习者，要进行合作学习、自主学习、探究学习，教师不再是唯一的权威，而是要成为学生活动的组织者和引领者，教学方式发生了巨大变化。微短型选修课的开发，是为了满足学生个性发展需要及职业兴趣的启蒙，学生是学习的主体，课程开设得是否成功，决定于学生的反应。因此，在开发课程的过程中，教师要转变角色，充分站在学生的角度思考问题，考虑学生的兴趣、性格特点、学习习惯等，创造多样化的教学方式、课程评价方式，激发学生学习热情。通过角色转化，教师更深刻的理解新课程的理念，从而提升自身教育水平。

（三）促进教师团队建设，提升整体教师素质

课程开发是一项复杂而艰苦的工程，过程繁琐、工作量较大，而教师的个人精力和能力有限，很难独自完成。因此，在课程开发的过程中，需要不同特长的教师予以相互合作，取长补短，集中教师资源，共同建设。在各个环节中，教师要相互配合，相互协调，充分发挥集体智慧，最终实现课程开发目标，有效提升教师整体素质，建设高效的教师团队。

综上，化学微短型选修课的开发，是新课程实施的需要，对学生的个性发展及职业启蒙教育意义重大；同时，与教师专业发展相辅相成。因此，要开发出适合学生的选修课程，为基础教育改革添一份力。

[1]浙江省教育厅.http://www.zjedu.gov.cn/gb/articles/2012-09-12/news20120912114845.html.

[2]浙江省教育考试院.http://edu.xj163.cn/2012-04/06/content_1957000.htm.