高职会计专业创新应用型人才培养模式的几点思考

新疆 李怡雯

人才培养模式是教育培养目标、课程与教学原则、方式和方法的集中概括和体现，回答的是培养什么样的人和怎样培养人的根本问题。随着经济全球化和我国改革开放的不断深入，会计的应用范围变得日益广泛,会计专业的实用性和技术性日益增强。会计教育的内在格局发生了深刻的变化，用人单位对会计从业人员的知识、能力和素质也提出了新的和更高的要求，这也客观地要求会计专业的人才培养模式、会计教学方法必须进行改革和创新；高等职业学院是培养会计专业人才的一个重要基地，选用什么样的教学方法才能培养出适应经济社会发展需要的高技能应用型创新人才，这是高等会计职业教育工作者值得深思的问题。

培养目标决定着高等职业教育的类型和等级,反映着高等职业教育的本质特征和内在要求。科学合理的培养目标定位是高职人才培养的逻辑起点,是高职教育有效衔接、协调发展的关键。

高职教育具有高等教育层次性和职业教育类别性的双重属性。一方面作为高等教育，它培养的是高级专门人才；另一方面作为职业教育，它为特定的职业群培养高端技能型人才。因此，高职创新创业人才培养要以提升学生的创新精神和创业意识为起点，以增强就业竞争力为落脚点，重点突出创新创业素质和技能的有机结合与同步发展。

高职院校开展创新创业教育，既是培养学生创新精神和创业能力的重要途径，又是服务于创新型国家建设的重大举措。为了确保高职创新、创业教育工作的持续优化、协调运转和稳步发展，必须立足于高职教育办学特点和区域经济发展需求，切实加强各相关要素间的协同联动，从而实现高职创新创业人才培养从自发探索到多元组合，再到全面推进的成功转进。

一、高职人才培养目标的基本特征

（一）职业性。现代企业对技能型人才的需求由操作型向智能型转换，由单一型向复合型转换，由传承型向创新型转换。这就要求以市场需求为导向、以职业能力为核心的高职教育必须立足于职业岗位，培养岗位创新创业所需的专业技能、敬业精神、团队协作和交流能力。

（二）应用性。创新型国家建设所需的创新创业人才构成是多层次的，高职创新创业人才培养不能定位于高层次的研究开发型，而应定位于掌握较高业务知识和技能的复合应用型，强调新知识和新技术的应用与转化，从而能够更直接、更好地服务于企业的发展和经济社会的建没。

（三）区域性。从区域经济社会的实际出发，构建面向区域经济的创新、创业人才培养体系，寻找相互联系的交叉点，有针对性地开展高职创新、创业人才培养并服务于区域经济社会建设，是构筑区域竞争优势的需求，更是区域经济发展转型升级对高职教育内涵建设的要求。

（四）开放性。高职院校人才培养模式的改革决定了高职创新创业教育必须从封闭走向开放，通过整合内外部资源，着力构建一个学校、政府和企业合理分工、良性互动的机制，形成社会参与的、具有高度开放性的创新创业教育模式。

综上所述，高职创新创业人才培养是一项系统工程，各要素之间不是孤立的关系，而具有相互关联性，需要运用战略协同理论的思想方法，统一协调这些要素之间的功能与运作，使之相互配合、相互促进。

二、目前高职会计人才培养普遍存在的问题：

（一）教育观念落后，教学手段单一

现实的高职会计教育大多仍停留在以教师为中心的观念上，重教有余，重学不足，灌输有余，启发不足；仍然以专业知识为重心，没有完全脱离应试教育模式，重视专业知识，忽视能力拓展，没有树立素质教育和终身教育的观念，忽略对学生进行会计职业道德教育和后继发展能力的培养；教师主讲的传统模式未能改变，多媒体教学、情景模拟教学、远程教学等现代化的教学手段尚未充分运用。

（二）会计课程设置陈旧，缺乏高职特色

当前很多高职院校的会计专业课程设置主要按照基础课、专业基础课和专业课的“三段式”模式，会计技能训练没有贯穿其中。这就造成会计教育沿袭传统的以理论教学为主的培养体系，只注重课堂上的传授和学生专业知识量的增加，而不注重培养学生的适应能力和知识结构的优化。一些普通高等院校所属的高职会计教育基本沿用本科的会计职业设置和结构，简单地进行压缩处理，或者一些高职院校将会计专业定位于中专的技能加大专的理论。这些做法并没有体现高职教育的特色。

（三）会计实践课程训练严重缺乏

会计实践课程训练的缺乏表现在两个方面。一是高职教育本身没有充分认识到实践性教学的重要性，在教学计划上仍然偏重理论性教学，实践性教学课时偏低。有的学校干脆把实践性教学等同于毕业实习，但由于缺乏监控制度，或学生无法落实实习单位，而造成流于形式；二是会计实践课程本身在设计、师资上存在不足，实践教学的内容和范围狭窄、简单，实践教学安排上缺乏整体思考，会计实训教材不完善。有的学校会计专业教师本身也缺乏企业的实践经验，无法承担实践性课程。

（四）教材建设速度跟不上

由于近年来我国会计准则速度加快，越来越趋同于国际会计，大量的会计新观念、新概念和新方法出现在会计准则和实务中。而高职院校由于对会计职业岗位的知识能力要求把握不准，以及对课程设置认识的偏差等因素影响，高职会计专业教材编写工作滞后，或者临时组织编写，表现出一定的随意性。

（五）“双师型”师资缺乏

很多高职院校严重缺乏具备职业教育特色的“双师型”教师，这就使高职会计教育的能力本位原则难以落实。加上高职院校本身经费有限，教师的后续专业教育无法得到有效开展，或者流于形式，使得会计教师本身专业于实务经验难以提高。

三、会计专业培养模式改革途径

（一）明确培养目标并与时俱进

高职会计专业的培养目标定位于培养具有良好的职业道德水平和综合素质，掌握会计基本理论和方法，会记账、算账、报账，满足社会和企业对会计人员的基本要求的实用型人才。目前在会计专业教育中，会计职业道德教育属于薄弱环节，各层次学校几乎均未开展系统的会计职业道德教育，导致学生对会计职业道德的重要性缺乏认识。在培养目标中可将具有良好的职业道德水平作为前提。

（二）能力型目标驱动课程体系构建

以能力型目标驱动的课程体系，强调在会计教育中对会计人才能力的培养。课程体系的目标由能够促进学生一系列能力发展的目标构成。能力型目标驱动课程强调学习的结果，它应该能回答以下问题：（1）内容：学生学完这门课程必须掌握哪些知识？会解决什么问题？（2）行动：如何使用这些知识？（3）环境：使学生知道其在什么样的环境下运用这些知识？（4）考核：如何评价学生的学习效果？能力型目标驱动课程的内容和结构要有一定的弹性。教师按教学计划进行授课，并对每一授课单元指定阅读书目，并不局限于一本固定的教材，考试时不以一本教材的观点为答案，允许学生在博览群书的基础上以不同的观点为背景进行回答。在课程的设置上，充分体现职业能力需求，课程与课程之间尽量避免重复，教师在讲课的过程中，应着重讲述会计基本理论知识和方法，注重学生创新能力和思维能力的培养。

（三）以职业能力培养为核心进行课程教学改革

理论教学与实践教学相结合是职业教育的特点。实践教学的内容、形式也随之不断的发展变化，已经不单纯是独立于理论教学的实验、实习，而延伸到教学的全过程，并渐渐渗透到理论教学的方方面面。

1.以职业能力需求为导向重构课程内容

根据职业能力需求设置课程内容，对传统内容进行必要的增删，引入最新专业知识和技能，理论知识以“必需够用”为度，增加实践教学内容，并将实践教学融入理论教学之中，实现理论与实践教学的有机结合。

2.建立以任务为驱动、学训结合的教学模式

改变传统的普通高等教育的理论教学，以及早期高等职业教育的理论教学加课程实训的教学模式，将理论教学与实践教学有机融合，建立以实际工作任务为驱动，在学生实际操作过程中给予操作指导并引入必要的相关知识，采用学训结合的教学方式，将实际操作技能与理论教学有机地结合。

3.建立以职业能力测评为中心的成绩评价标准

针对职业教育培养技能型、实用型人才的目标，以及各课程教学内容和教学方式的转变，改变传统单一笔试的成绩评价方法，建立与教学内容与教学方式的改革相配合，以职业能力测评为中心的成绩评价标准，注重学生是否具备适应职业岗位的核心职业能力，以及一定的创新、创业等后继发展能力。从具体考核形式上看，可以引入会计实务操作考试，实际案例分析考核，过程考核等方式进行。

4.大力开发配套教材

教材是课程教学内容和教学方法的主要依据，新的教学模式需要与之配套的教材予以支持，而教材的开发建设必须建立在教学改革的基础之上，是对教学改革中所取得的经验和成果的总结，教学改革与教材建设是相辅相成的。在教学改革逐步深入，新的教学模式形成并逐步完善的基础上，大力开发配套教材的建设，做到教材具有实用性、宽泛性、易学性。

（四）将会计职业道德教育纳入专业学习中

会计职业道德是指从事会计职业的人员在会计工作中所应遵循的，与会计职业活动相适应的道德准则和行为规范。由于企业经济活动及其会计核算涉及到诸多关系人的利益，加上经济活动本身的复杂性、多变性和不确定性，以及会计核算方法的可选择性，会计人员在处理经济业务时，很大程度上要靠自身价值观来做出判断。但由于我国以前并未把会计职业道德教育作为会计教育的重要内容看待，加上其他各种因素的影响，导致我国目前会计诚信严重缺失，财务舞弊案件层出不穷。而在知识经济时代，由于信息技术、网络技术的发展以及衍生金融工具的出现，经济犯罪案件的发生对一个地区、一个国家乃至全球的经济都将会造成重大破坏，因此会计职业道德教育变得尤为重要。会计职业道德教育是指为了使学生和会计从业人员履行会计职业道德义务，遵守会计职业道德准则和行为规范，而有目的、有组织、有计划地对其进行相关教育的活动。会计职业道德教育主要包括思想品德教育和法制教育两个方面的内容。这些内容可以专题讲座、课堂五分钟素质教育等形式灵活运用，以达到效果为目的。

（五）双师型教师队伍建设

职业教育的职业性特征，要求专业教师首先自己要来源于职业、具备较强的职业能力，才能根据职业需求，在各门课程教学中突出对学生职业素质、职业知识和职业能力的培养。比如没有企业工作经历的教师，可以脱产下企业实习；鼓励和支持专业教师取得相应的职业资格证书；要求专业教师每年下企业实习时间必须在30天以上等，以上各项措施能够有效地保证了专业教师自身具备相应的职业能力并了解最新的行业动态，这样才有可能在教学中突出职业能力培养重心，拉近教学与实践的距离。

四、结束语

开展高职会计创新创业人才培育模式的改革是应对知识经济挑战和加快高职教育自身建设发展的理性选择，通过以上会计专业培养模式改革途径，希望能在高职会计创新创业人才培育模式上形成一套比较成熟的机制，即科学合理的课程设置体系、教学与实践紧密结合的教学方法以及具有良好素质的融合型师资，从而才能真正培养出具有良好的专业基础和职业道德，创新意识和创新思维强，能适应经济社会的复合型会计专业人才。

[1]孙兵.于战略协同的高职创新创业人才培养研究.中国成人教育，2011，7，96-97.

[2]张艳.于现代信息技术的财务会计教学方法探讨.吉林农业科技学院学报，19（3）86-88.