从教育电视节目均衡城乡教育的需求看少儿节目现状与发展趋势

☆王春杰 朱琳 李峤

（东北师范大学计算机科学与信息技术学院，吉林长春 130117）

一、引言

电视以其传播范围广泛，效率高的优势成为当今最具影响力、最高普及率的传播媒介之一。而电视对儿童成长发展的影响，随着媒介功能的强大也越来越受到重视。“构建和谐社会”的方略无论从现实还是长远意义而言，都对我国少年儿童的教育工作提出了新的更高的要求。其中，传播范围最广，传播效力最强的电视媒介义不容辞担当了重任。[1]少儿节目就在其中为少年儿童健康成长创设着良好的环境。

电视和网络作为传统媒介和新媒介的代表与教育的结合是媒介自身功能的不断扩展，同时，也是教育在科技迅速发展背景下的必然趋势，而教育电视节目就是电视与教育结合的必然产物。由于经济、文化、地域的差异，我国城乡之间的教育依然存在着差异，而教育电视节目以其广泛的覆盖率在均衡城乡教育的需求上充分地发挥了自己的职能，为落后地区、农村地区提供了优质资源。教育电视节目均衡城乡教育的需求与少儿节目的现状和发展趋势有怎样的关系呢？回答此问题首先需要对教育电视节目与少儿节目的关系进行分析。

二、教育电视节目与少儿节目的关系

少儿节目与教育电视节目的关系并没有专家学者给出明确的说明，笔者认为少儿节目应属于教育电视节目的一部分，具体原因如下所述。

首先，从教育电视节目的题材和表现形式的分类来看，教育电视节目可分为讲授型、图解型和表演型节目，而其中表演型是通过讨论、小品、戏剧、游戏、智力竞赛等各种形式来呈现教育内容的节目。[2]少儿节目多数栏目采用的均是表演型的形式，属于教育电视分类下的子类，如：央视少儿频道《英雄出少年》、《智力快车》、《大仓库》等，都是通过表演型节目激发少儿对科学知识、文化内涵的学习兴趣。其次，少儿节目与教育电视节目的功能相契合，教育电视节目的功能就是以电视为中介，实现明确的教育目标，它主要包括：传播科学知识、传承优秀文化、传递教育信息、传扬先进教育理念，透过新闻信息、资讯服务、访谈对话、纪录片、综艺节目、情景剧等节目形态，完成与目标观众群之间的沟通。[3]这其中也涵盖了少儿节目的功能，比如：知识类栏目实现着传播科学知识，传递教育信息，促进少儿知识学习、智力发展等功能；综艺类栏目发挥着传承优秀文化，促进少儿个性发展、技能发展等作用。第三，从传播理念上看，两者都与意大利教育家蒙台梭利的十二字方针相一致，即多启发、少教导、多引导、少灌输。多年来，教育电视节目和少儿节目都在不断地革新和探索节目形态，终于逐渐摒弃了“灌输式”、“说教式”的教育方式，越发重视启发式教育。第四，从两种节目的制作原则来看，两者都本着寓教于乐的原则。教育电视节目提倡轻松活泼的风格带动受众的学习兴趣，让受众在轻松幽默的气氛中受益匪浅，而少儿节目以顺其自然的方式，将娱乐和教育同时融入节目中，让少儿在游戏时、娱乐时潜移默化地受到启发，所以，两者也同时契合了“愉快教育”的理念。综上所述，笔者认为少儿节目应该属于教育电视节目的一部分，并且肩负着提供知识信息、开拓视野、娱乐身心、引导少儿健康快乐成长的重要使命。

虽然少儿节目隶属于教育电视节目，但由于少儿节目面向的对象是0-18周岁具有好奇、好动、好胜特点的特殊群体，而教育电视节目面向的是全民大众，因此，两者又有细微差别。在内容的选择上，教育电视节目一般具有较明确的题材，可以是传播时政法纪、文化历史等故事性节目，或是普及科学文化知识、介绍生产经验等知识性节目，也或者是运用于学校教育、继续教育等方面的教学辅助节目等，[4]这些内容都相对独立，题材明确，而少儿节目为了吸引少儿的注意力，会将不同性质的内容融入到一个栏目中，如：《芝麻开门》就将知识性、故事性内容结合到一起展示给少儿受众，所以，少儿节目在内容选择上没有明确的界限；在表现手法上，教育电视节目采用正常的景别、角度和推、拉、摇、移、跟的拍摄手段，而针对少儿易动、好奇、注意力集中时间短的特点，少儿节目拍摄的镜头一般更生动、更活泼，更夸张、变化更大；声音语言方面，教育电视节目采用通俗易懂的成人化语言，使受众听起来既不会觉得太幼稚，也能够很好地被理解，而少儿节目采用的是口语化语言，根据少儿认知水平和思维方式的差异，使用不太复杂的词语，语言中也大多充满活泼快乐的个性化情感。

综上所述，少儿电视节目在微观层面上的确与教育电视节目有些不同，但是细微的不同不影响少儿节目隶属于教育电视节目范畴的事实。所以，既然少儿节目是教育电视节目的一部分，就应该响应教育电视节目的需求，不断审视节目现状，与教育电视节目共同发展。

三、均衡城乡教育需求下少儿节目表现方式与收视主体之间的矛盾分析

教育电视能够生动迅速地将教育教学信息传播给学习者，满足学习者教育需求。如今，教育电视已由十九世纪三四十年代的闭路教育电视飞跃到了现在的卫星教育电视，而近几年数字电视技术、数字卫星技术和多媒体计算机技术、通信网络技术的迅猛发展，使得教育电视以其广泛的覆盖率，缓解了城市与偏远地区的教育矛盾，同时满足了城乡受众对知识的渴求。有学者指出，要从根本上改变教育失衡的情况，最好的办法就是依靠传媒手段，特别是教育电视。[5]但在教育电视节目均衡城乡教育的需求下，少儿节目的现状并不乐观。具体表现为少儿节目表现方式与收视主体之间的矛盾。

据资料显示，我国有3.67亿儿童，而80%的儿童主要生活在农村，20%生活在城市。[6]但就目前的少儿节目来说，面向的却是20%的城市儿童，也就是说少儿节目在一定程度上忽略了农村少儿受众。在央视少儿频道的所有栏目中，除部分能同时面向城市和农村少儿的动画栏目、电视剧栏目、歌舞栏目外，其他栏目大多以城市少儿为主要传播对象。如：《动感特区》、《快乐体验》栏目，所选场景，所用设备，都离农村儿童的生活非常遥远；亲子教育栏目中采用的家长儿童共互动的方式也是忙碌于田间的农村家长所办不到的；再如：《绿野寻踪》等儿童剧设置的环境，使用的家庭摆设，儿童生活方式等方面呈现的都是典型的城市家庭的形象。我们不难发现在这些栏目中，没有一个栏目是以农村少儿为题材的，少数展现农村少儿生活的镜头和语言也是为了体现农村少儿生活的贫苦，把他们看作是需要帮扶的对象。这就使得城市孩子片面了解农村现状，误认为农村就是偏远的、落后的，需要帮助的。正由于少儿节目的表现方式没有充分考虑受众中占很大一部分的农村少儿，导致了农村孩子在少儿节目中找不到自己的地位，也感受不到同龄城市孩子的快乐。

农村的生活方式和经济条件的确与城市有一定的差距，但农村孩子也有活泼好动的特质，也有他们自己的生活习惯和娱乐方式。他们虽然没有昂贵的游戏设备，但他们可以在地上画格做游戏；虽然没有与父母一起参加某些活动或节目的机会，但他们可以和整个村子的小朋友一起娱乐。所以，虽然农村孩子的生活条件差，但他们依然有积极向上的心态，依然对未来充满信心与期待。这些都是城乡少儿需要沟通，需要互相感受的，而少儿节目恰恰就应该是彼此的桥梁，是他们全面了解社会的纽带，它对城市少儿生活学习进行描述的同时，也应该表现农村少儿的朴实形象以及农村的民俗风情，而不应该顾此失彼。

少儿节目制作者带着城市的思维与习惯去制作节目，难免会产生观念上的偏差，再加上广告利益的因素，也不可避免地将传播对象集中在了城市，[7]所以，就造成了农村成了被遗忘的角落，广大农村孩子成了失语的群体。但不可否认的是，近几年，中央电视台少儿频道为了能同时为三亿六千万儿童敞开影视大门，不断推出新栏目。2012年6月重磅推出创新栏目《大手牵小手》，让艺术家与孩子共同表演，同时为城市和偏远地区、贫困却有艺术天分的孩子一展才华提供了平台，为城乡孩子们的成才之路架起桥梁。此外，经典栏目《芝麻开门》为满足城乡少儿的共同需求，也经常对所选场景作调整，如：有一期将场景选在有机农场，能够让乡村少儿看到农场，想起身边的农田，从而体会到亲近感。

因此，少儿节目要想满足教育电视均衡教育的需求必须从根本上重塑观念，正确定位，像《大手牵小手》类型的栏目可以多设置一些，也可以专设农村少儿栏目，正面体现农村少儿的生活方式，增加城乡少儿之间的了解。

四、适应均衡城乡教育需求下少儿节目延伸拍摄场景到农村的发展趋势

随着我国农远工程的实施，农村教育问题越来越受到重视，少儿节目也必然要能兼顾城乡少儿受众的共同需求，减少城乡少儿的距离感。所以，延伸节目的拍摄现场到农村是少儿节目发展的必然趋势。

随着科学技术与媒介功能的强大，电视节目的录制不再是秘密，受众到现场参与各类节目也已成为可能。有研究表示，参与过少儿节目的儿童得到了更多品格的发展，他们从中不同程度学会了忍让、合作、利他、助人为乐和注意仪表。[9]目前的少儿节目为了能让少儿参与到其中来，采用多种方式，如：留下书信地址，E-mail地址，联系电话，访问网址，等等。CCTV-14的《智力快车》还在节目最后鼓励少儿自拍DV短片，邮寄给栏目组来参与节目。但由于受到家庭经济条件、地域差异、交通因素等方面的限制，参与其中的少儿基本集中在城市，而农村地区少儿参与节目、制作媒介产品的机会较少，所以，相对城市少儿媒介素养也比较低。

因此，少儿节目应该深入到农村少儿生活当中去，可以创办类似于“快乐到我家”栏目，栏目组每期去一个村子，以一户或多户农村少儿为主角，以少儿熟悉的农村环境为拍摄场景，可以选取乡间娱乐、生活片段、亲子互动等乡村生活为题材，也可以延伸到校园，选取校园趣事、学习榜样、师生关系等校园故事为题材，这样他们就能在自己土生土长的村子里以最自由最轻松的状态参与到节目中，收获与城市少儿一样的参与节目录制的喜悦与宝贵的成长经历。这样的栏目首先可以大大增加农村少儿参与媒介和社会的机会，其次，可以使城市少儿全面地了解农村少儿的家庭生活和校园生活，还能够让城乡少儿感受彼此快乐，拉近他们之间的距离。

因此，将拍摄现场延伸到农村将成为少儿节目发展的必然趋势，既能适应教育电视均衡城乡教育的需求，又能兼顾城乡少儿的共同发展。

五、结束语

少年儿童是我们重点教育的对象，占绝大多数的农村少儿更应该得到长久且持续的关注与培育，均衡城乡教育策略的实施有效改善了城乡教育不均的现状，而教育电视节目在实现城乡优质教育资源的共享过程中起着举足轻重的作用。作为教育电视节目的一部分，少儿节目也应该重视农村少儿兼顾城乡少儿的共同需求，针对目前节目表现形式不符合农村少年儿童的生活实际的现状，调整现有栏目形式或有针对性地增加新栏目，以新技术、新媒体为依托，不断创新和完善自我，满足教育电视节目的各种需求，为全国城乡三亿六千万少年儿童营造更好的成长环境。

[1]李晓华,田智辉.媒介研究[M].北京:中国传媒大学出版社,2009:117.

[2][4]乌美娜.教育电视节目制作[M].北京:北京师范大学出版社,1993:268-271.

[3]王哲平.教育电视功能探析[J].新闻知识,2006,(6).

[5]郭宗磊.新传播时代我国教育电视的定位与发展[D].武汉:华中科技大学,2011.

[6][7]谭玲.城市化倾向:少儿电视节目不容忽视的问题[J].中国广播电视学刊,2005,(6).

[8]沈晓静.论儿童电视节目的信息传播手段及语用策略——以江苏地区儿童收视本地少儿节目状况为例[J].河海大学学报（哲学社会科学版）,2007,9(1).